小學數學教學中學生數學思維培養的策略探究

藍鳳敏

摘 要對于小學生而言，學好小學數學知識關乎其未來的成長與發展，提升小學中低階段學生學習數學課程的效果，培養其數學思維，有助于夯實學生數學知識的基礎。教師在實際教學時，應高度重視培養學生數學思維的教育教學價值，研究制定各種有效的措施，切實提升學科教學效果。

關鍵詞小學數學;數學思維;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0110-01

數學思維主要是學生根據一般的思維規律，對學習數學知識規律所形成的認識。數學思維的形成對于學生而言非常關鍵，教師應以引導學生合理地開展思維活動，作為開展課堂教學活動的主體，并充分利用各種思維方法與規律，不斷提升學生學習效果。當前時期，教師開展數學教學時，針對中低年級的小學生，強化對其數學思維的培養，有助于促使學生數學基礎知識更加扎實，知識體系更加完善。此外，教師應充分利用中低年級小學生在形成數學思維方面所具有的優勢，切實提升培養效果。

一、強化學生數學興趣培養以激發其思維

教師在實施小學中低段年級數學知識的教學時，可以發現很多學生認為學習數學知識面臨的難度比較大，主要認為該學科知識學習較為枯燥，難以提升學習興趣。所以，教師應結合具體教學內容，靈活運用各種措施，對學生學習興趣進行激發，促使學生更加積極地參與數學知識學習，并在此過程中激發其數學思維，積極思考各類數學問題。

比如，教師在對乘法口訣進行講述時，可以鼓勵學生與教師進行口算比賽，由另外一名小學生出題，并限時完成。可以發現，教師利用乘法口訣，很快完成了學生所出的題目，解題速度非常快。此時，學生對此表示了驚奇，非?？释骄科渲械膴W秘，學習興趣非常濃烈。教師此時應把握住時機，引出乘法口訣知識，吸引學生更好地參與其中，可以發現學生學習該部分知識的思維非?；钴S，學習實效性與參與度明顯提升。

二、基于運算過程強化學生數學思維培養

對于小學中低年級段的學生而言，已經開始學習一些簡單的運算知識。教師在實際教學時，應正確認識運算同數學計算學習之間的關系，不僅要對學生的計算能力進行培養，而且要在此過程中強化對學生數學思維能力的培養，不斷提升學生數學思維水平。學生在學習運算相關知識時，實際上其思維也會不斷的參與其中，包括比較或抽象思維等。在小學數學學習全過程，運算都蘊含其中，教師必須要著力對學生的計算能力進行培養，然后通過運算教學，對學生的思維品質進行培養，以此促使學生的思維靈活性與敏捷度不斷提升。

比如，在對運算知識進行學習時，教師不僅應要求學生練習一些變式題與綜合題等，而且還應為其設置一些開放性的題目，以此對其獨創性思維進行培養。總體來看，要提升學生的思維能力，并非短期內可以實現，需要經過長期反復的練習才能取得顯著成效。如在學習6+9時，教師可以引導學生對題目進行分解，可以將6分解成1和5，將9分解成4和5，然后5和5相加就是10，而1和4相加就是5，因此可以得到6和9相加是15.如果學生缺乏該種思維，則必然會增加其運算的難度。

三、強化學生抽象數學思維培養

學生在對基礎數學知識進行學習時，教師應強化基本概念與法則以及相關定律等的教學，進而有效地培養學生的邏輯思維等方面的能力。就該方面情況來說，學生學習較為抽象，而且自身的年齡相對較小，也缺乏生活經驗與抽象的數學思維。所以，教師應將一些抽象的數學知識，以更為直觀的方式呈現給學生，幫助學生更好地獲取數學知識中的關鍵信息，以此逐步對學生的抽象思維方面的能力進行培養。

比如，在對《角的初步認識》學習時，教師為促使學生更加準確地理解角的概念，可以引導學生對一些實物模型進行觀察，如可以以五角星或者三角尺等為例，向學生展示角，學生也可以從實物中加深對角的認識。在此之后，教師可以利用實物演示方法，培養學生對角的基礎概念的理解。如可以選擇兩根小木棍，一根木棍的一端固定住，旋轉另一根，可以得到各種大小的角。然后，教師可以將角的頂點、銳角、鈍角、直角等概念，講述給學生聽，進而有效地培養了學生的抽象數學思維，豐富了其學習方法。

四、結語

總體來看，教師針對小學中低年級段的學生，開展數學學科教學時，要更好地培養學生的數學思維，必須要將教學活動同學生的思維模式進行緊密相連，以實現對學生數學思維的全面培養，也是開展該學科教學的主要任務。因此，教師應對學生進行引導，促使學生的思維活動更加活躍，以不斷拓展其思維空間，改善其學習該學科知識的效果，增強課堂學習實效。

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