論高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

劉羚

摘 要：隨著高中語文新課改改革的實施，對高中語文教學也提出了新的任務和要求，要求教師除了加強學生基礎知識和技能教學外，更應該重視學生思維能力的培養。盡管多數的高中語文教師已經認識到了這一改革的具體要求，但是實際上在學生思維能力培養的過程中，也依舊存在一些缺陷，影響了學生語文思維能力的有效培養和提升。所以教師更應該深入的分析和研究學生思維能力培養的有效策略和方法，不斷的優化教學方法，合理的促進學生思維能力的發展，本篇文章主要分析高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略[1]。

關鍵詞：高中語文教學;學生語文思維能力;培養策略

引言

如今新時期下，社會的快速發展，對人才的要求也標準也有了新的要求，為了能夠滿足社會發展的需求，就需要積極加強教學方法的改革。如今高中生語文思維能力的培養備受重視和關注，只有積極加強學生思維能力的培養和重視，創新語文教學方法，并合理的將這一教育任務滲透在語文課堂活動中，才能促進學生語文思維能力的有效培養和提升，才能推動學生語文核心素養的良好發展[2]。

1、高中語文教學中學生思維能力培養現狀

實際上，語文思維能力屬于一項比較抽象的概念，思維能力能夠有效的體現出學生的多種思維，是學生語文學習的綜合體現。如今培養高中生的語文思維能力已經是高中語文教學的重要任務，但是在實際的培養過程中效果并不明顯，甚至還存在一些不足。當前在高中語文教學中，多數教師的理念一直停留在應試理念上，并未及時的更新教學觀念，沒有充分的認識到學生語文思維能力培養的重要性，無法及時的優化教學流程;甚至還有些教師為了響應新課改要求，強制性的應用一些現代化的教學方法，有些教師慣性使然依舊為學生劃分重點背誦內容以及考試重點，導致課堂氛圍比較壓抑和沉悶，不僅無法突出這些教學方法的優勢，甚至也忽略了思維能力培養的任務，嚴重影響了課堂教學質量的提升，對學生的語文學習以及思維能力的培養均帶來了不利的影響。

2、高中語文教學中學生思維能力的培養策略

2.1巧用情景教學，培養學生的思維能力

情景教學是近年來使用最廣泛的教學模式之一，它主要是指教師根據課文內容，為學生設計一個教學情景，情景中會有一定的問題或學習任務，學生在教學情景中完成對課文內容的深入理解，并完成學習任務和教師提出的問題。為此，我們可以巧妙的利用情景教學法貫徹到提高學生思維能力的教學任務中。在情景教學中，學生可以把自己代入情景，深入到課文內容，可以讓學生發揮自己的主觀能動性，加深學生對課文的理解，學會獨立思考問題并完成任務，對學生的獨立思考能力有很大的幫助。

如在學習《過秦論》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備來幫學生進行情景的創設，如播放相關的影視視頻、歌曲或紀錄片，如《大秦帝國之縱橫》等，讓學生深刻感受作者對秦國的興與亡的激昂和憤慨，從而可以讓學生深入對課文內容的理解，幫助學生感受文章的意境和內涵。教師可以在播放視頻對學生提出問題，讓學生帶著任務觀看，讓學生在理解時也加入了個人的思考，使學生對課文有了自己的獨特見解，對提高學生的思維能力有很大的幫助。

2.2開展小組教學，培養學生的思維能力

小組教學不僅可以培養學生的團隊協作能力，還可以讓學生學習到他人的不同見解，彌補自己的不足，拓展個人視角，幫助學生培養多角度思考的能力。因此，教師可以在語文教學中開展小組教學，把班級分成幾個學習小組，讓小組每個成員就學習任務各抒己見，學生可以在其他成員發言的過程中學習到他人不同的思考角度和獨特的見解，然后再在全班進行匯報。通過小組教學，可以打破個人思考角度窄的缺陷，讓學生發現自己的不足，有助于發展學生的思維能力，學習到更多的新穎見解。

如在學習《荊軻刺秦王》這一課時，教師先把學生分成小組，然后提出問題，如荊軻是怎么說服樊於期的？作者描寫易水送別時為什么要描寫音樂？等。之后給充足的時間讓學生思考，給出自己的答案，然后在小組內進行分享。學生不同，思考角度和見解也就不同，小組要把組內的成員答案匯總起來，然后再在全班進行分享。在小組學習過程中，學生可以盡情的表達自己的見解并學習到其他同學新穎的觀點，取長補短，提高對課文內容的深刻理解，增強對課文主旨的把握，還可以開闊自己的思維視角，讓自己的思考能力不斷提高。

2.3采取個性化探究教學，培養學生的創新思維

高中語文教師在培養學生的語文思維能力過程中，要尊重學生的主體地位，為學生營造一個良好的思考環境，要尊重學生的獨特想法，鼓勵他們闡述自己的內心想法，發揮學生的個性化的獨特特征，從而培養學生的個性化思維和創新思維，塑造獨特的性格。例如在《我有一個夢想》課文的教學中，這篇課文表達了作者馬丁路德金要想為美國黑人爭取人權上的平等，消除種族歧視的夢想，這是基于當時的時代背景下提出的，具有重要的現實意義。當學生理解這個情感以后，教師就可以提出問題：“美國現在是否達到了種族平等呢？他們所謂的尊重人權是否真正的達到了呢？”這樣學生就能暢所欲言，有的說美國依然存在種族歧視，作者的夢想如果想要實現仍然是一個漫長的過程，有的學生想到了美國攻打伊拉克、敘利亞等國家，造成平民大量死傷，流離失所，所謂的倡導人權都是表面的，并沒有真正做到。在討論完課文內容以后，還可以讓學生說一說自己都有什么樣的夢想，應該如何才能實現夢想，這樣的教學都真正的尊重了學生的個性化，有助于思維能力的培養。

3、結語

綜上所述，如今新時期下培養學生的語文思維能力已經是高中語文教學的重要任務，加強對學生思維能力的培養，不僅能夠迎合新課改的需求，同時還能滿足社會對人才的實際需求。為此，教師應該重視學生思維能力的培養，并加強教學方法的創新，使用有效的教學方法加強對學生思維的引導，促進學生思維能力的提升，進而促進高中生更好的學習和發展[3]。

參考文獻

[1]楊云春.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略的探討[J].考試周刊，2019，12（37）：175-175.

[2]周鑫.高中語文教學中學生語文思維培養探討[J].新西部，2018，000（012）：167-173.

[3]施亮.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略探析[J].新課程（下），2018，15（29）：114-115.