新課標下鄉村初中音樂教學模式思考

劉雨晴

摘 要：隨著新課標的不斷深入，人們對教育質量的要求也越來越高。初中音樂學科是教育中必不可少的一部分，對陶冶學生的情操、促進學生的全面發展都有著重要意義。基于此，本文就新課標下鄉村初中音樂教學模式思考而展開論述，供參考。

關鍵詞：農村初中;音樂教學;策略

一、轉換教學理念，加強重視

新課改背景下，音樂教師需要轉換教學理念，把提升學生的審美能力作為主要教學目標，采用多元化的教學方式來提升教學質量和效果。首先，從學校角度來說，要將音樂課程與其他學科放在同等重要位置，不能隨意地取消音樂課程，為音樂教學安排專業的音樂教師，同時合理安排音樂課程，保證學生每周至少可以上兩課時的音樂課;其次，從教師的角度出發，音樂教師要科學地規劃教學進程，明確每節課的教學重點，并為學生提供一個活躍的音樂課堂，使學生可以充分地發揮自己的才能;最后，學生也應當將音樂學習放在心上，用同樣的學習態度來學習音樂知識，豐富自身的知識積累，進一步提升自身的綜合能力。在學校、教師、學生的共同努力下，音樂課程的地位會得到明顯的提升。

二、多元評價，給學生更多音樂生長的空間

在農村作為素養生成的一門學科，音樂沒有得到應有的重視，具體到評價上也就必然處在一些問題。首先，農村課堂存在著用統一的和固定的標準來衡量學生音樂水平的現象。在最后的測評中，教師總是以最后的一次終極性評價來作為學生一學期的評價，比如老師往往以一首歌曲或者以出題的方式來給學生評分。有時候由于其他課程緊，教師甚至憑自己主觀印象給學生打分，有學生有音樂天賦，卻沒能得到展示。更有學校將音樂考評與學生的主科成績聯系起來，即主科成績好的，音樂成績也好，反之主科成績不好的，音樂成績也不好。這樣的評價不利于學生往一個健全的人的方向發展，也不利于學生核心素養，進而也讓學生認為音樂課不過是動動嘴、唱唱歌，聽聽曲而已。

就評價而言，教師要利用可以把握的機會及時的給學生進行評價。在課堂中教師要給運用教學機制，多元地發現他們的優點，并給予不同的評價，這是對他們的一種鼓勵和促進。所謂賞不過時，就是說要采用最佳的時機。無論學生是否取得成功，只要他們積極地參與，主動地發言，踴躍地展示自己，努力地幫助他人，教師都要對他們在學習音樂過程中的表現給予充分的贊許與肯定。馬斯洛的自我實現理論認為，初中階段學生要求尊重和實現自我價值的心理需要特別重要，教師的多元評價也能更加激發和促進他們主動地學習音樂。

三、多樣體驗，給學生更多音樂生長的可能

傳統的音樂教學總認為音樂課就是讓學生跟在教師畫面唱一唱而已，然后學生自己再看看視頻就可以了，其實更多的是要體驗。比如就平常的音樂課而言，不管是歌唱為主的音樂課，還是欣賞為主的音樂課，教師都得要讓讓學生記住旋律。記住旋律，不是說讓學生死記硬背，這不是簡單的常識與概念，音樂需要的是熏陶與浸潤。所以最好的辦法就是多聽，通過這樣的體驗，讓旋律成為一種音樂素養生根于學生大腦之中。但如果單純地聽，學生又會感到枯燥，進而失去聽的欲望與興趣。比如說，在音樂課堂上，可以多挖掘所教課程的不同的點，每一次聽，教師都設置一定的問題，這樣學生的專注力會有所集中。久而久之，學生對音樂的聽賞能力就會在一次次的體驗中得以加強。毋庸置疑，每節課每一個學生都會有一點點的收獲。

體驗不僅僅是聽，還可以帶有其他的感官體驗。比如說在欣賞器樂曲時，教師就可以采取多樣的體驗方式，即讓看一看、摸一摸、聽一聽、記一記。具體來說，有些樂器學生可能沒見過，學生的音樂室也可能沒有。教師可通過多種途徑把實物帶到音樂教室，讓學生在課上有一個近距離的感知。比如作為一個城鄉集合部的學生，班級有許多外地的學生，教師可以讓他們把家鄉的樂器帶到學校來，像葫蘆絲、胡琴等樂器，學生都是第一次看到。他們會觀一觀樂器的形狀，摸一摸它的質感，再聽聽樂器的音色。就聽一聽這個環節，學生能演奏的一定要讓學生自己展示。如果樂器本身不是很嬌羞，可以讓每個學生，不管會不會都去體驗一下。

四、多維合作，給學生更多音樂生長的平臺

其實音樂課也需要合作，尤其對農村學生而言，一方面學生在音樂認知上普遍差強人意，只有彼此協作才能共同進步;另一方面，合作可以給學生提供一種素養的生成方式，給學生的能力拓展帶來便利。眾所周知，農村初中的音樂課堂學生的參與度較低，學生沒有主動意識，更不要說合作意識。不少教師在教學中總是一味地強調自己的主觀能動性，一直采用傳統的教學方式，自己表演，自己演練，自己講解，不停地灌輸。久而久之，學生對于音樂的興趣和熱情漸漸降低，對于小組合作方面的意識比較淡薄。就合作而言，首先要積極發揮學生特長，讓他們巧妙地分組。現在部分學生都有一技之長，有學生會拉二胡，有的會吹笛子，有的會彈吉他，有的會彈鋼琴，他們中的一些人，都在校外考級，并且取得一些成績。一方面給他們展示與鍛煉的機會，一方面也讓其他學生有一個大開眼界、甚至提升自己的機會。其次教師要創設和諧小組氛圍，培養合作意識。在進行教學時，教師可以設置這樣的幾個問題，比如這個曲子是由什么樂器演奏的，曲子的速度如何，情緒如何，聽后學生有什么感受。讓學生分組聽，然后以小組為單位進行回答。回答對了，這個小組就可以加分。聽一遍后，小組就開始討論答案，當有組員說曲子是由二胡獨奏的，組長會讓不同意見的學生，再聽一會錄音。小組合作，使每個學生的素養都有提升。雖然問題不算很難，但學生會全神貫注地聽，會為小組的整體素養而努力。總之，合作也充分發揮了學生的審美功能，使他們初步獲得了對音樂的感性認識和理解。

五、結束語

綜上所述，初中音樂教學對促進學生的全面發展有著積極的作用。因此，農村初中音樂教師應當從轉換教學理念、加強重視，多元評價，給學生更多音樂生長的空間，多樣體驗，給學生更多音樂生長的可能等方面做起，結合實際情況不斷創新教學方式，進一步改進并完善農村初中音樂教育工作，達到提升學生綜合能力的目的。

參考文獻

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