思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

向麗娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，思維導圖作為一種思維過程可視化的思維工具逐漸被廣泛應用于課堂教學當中。本文將結合教學實踐，以思維導圖的基本概念、思維導圖在小學英語閱讀中的重要意義、應用策略以及應用時應當注意的事項等方面作為切入點，就思維導圖在小學英語閱讀中的應用研究進行具體系統(tǒng)性的探究。

關鍵詞：思維導圖;小學英語閱讀;應用

思維導圖作為符合人類大腦思維方式的并將大腦的思維過程可視化的一種思維工具，同時也逐漸在教育教學中流行，成為一種有助于培養(yǎng)學習者高級思維技能發(fā)展的學習策略。這一學習策略在小學英語閱讀教學當中也有其存在的意義。

一、思維導圖在小學英語閱讀中的重要意義

首先，使用思維導圖能夠提高學生的學習興趣。《新英語課程標準》指出：“小學英語課程的目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步學習英語的自信心……為進一步學習打下基礎。”小學階段正是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要階段，在英語閱讀教學中，采用思維導圖的形式能夠讓文本變得更加鮮活生動，密密麻麻、黑白的英文字母通過老師神奇的“畫筆”變成了彩色的圖畫，略顯死板的文本變得更加活潑可愛、栩栩如生、色彩明艷而不再枯燥，可以迅速吸引學生的眼球，引起他們的關注從而提高學生英語閱讀的興趣和積極性。

其次，在小學英語閱讀中使用思維導圖能夠提高學生的思維邏輯。運用思維導圖對文本信息進行分類、整理之后，使其具有清晰的層次性和邏輯性。實踐證明，思維導圖處理信息的模式與大腦信息加工的過程十分相似，如同大腦中的輪廓支架結構，由中心點出發(fā)不斷分支，再由發(fā)散點進行分支。由于這個模式與人類大腦的思維過程具有相似性，對小學生高級思維技能發(fā)展有很大的幫助。同時，教師使用思維導圖能夠引導學生積極思考，敢于創(chuàng)新。例如，在閱讀文本分析的前期階段，教師可以通過一定的引導和幫助，師生共同完成導圖的前半部分，并且教師要適當放手，引導學生獨立完成其余部分的內(nèi)容，提供機會讓學生明確主題，確立中心，積極思考，逐漸發(fā)散思維。同時，在小學高段階段，學生可以根據(jù)自己的喜好繪制各式的思維導圖，教師給予了學生更多的自由和空間進行獨立的思考和創(chuàng)新。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）在英語閱讀前的運用

在進行閱讀之前通過思維導圖的運用，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索的積極性。比如教師在人教版四年級下冊“Unit5Myclothes”這個單元進行講解之前，可以讓學生在課前進行預習，收集生活中的各種衣服的類型，然后根據(jù)不同的衣服制作一張思維導圖，并根據(jù)對服裝的類型、適用時間、適用場合等進行分類。通過這種不同類型的劃分，能夠促使學生通過交流收獲更多的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維。在前期準備和課堂提問的過程中，能夠幫助學生初步了解即將面臨的閱讀文本，使他們提前對內(nèi)容有初步感知，從而自信地面對相對枯燥的英文閱讀。所以思維導圖在閱讀前起到了很大的作用，一方面，對閱讀文本進行預習鋪墊，另一方面，建立英語閱讀的自信心。

（二）在英語閱讀中的應用

在處理英語閱讀文本過程中，運用思維導圖能夠幫助師生對文本的中心主題和各個要點進行系統(tǒng)性大致地分類和整理。這個過程能夠引導學生利用思維導圖整理他們的思維邏輯，提高他們的信息整合能力，使其文章脈絡可視化，語言知識形象化。在這個過程中，教師應當積極鼓勵學生自己繪制思維導圖，這也同時符合“以人為本”這一新課程改革的核心理念。必要時教師應當及時給予指導幫助。

（三）在英語閱讀后的應用

在課堂教學結束之后，教師可以指導學生在思維導圖的幫助下總結知識要點，將不懂的問題進行總結反思。同時，學生可以根據(jù)思維導圖自主復述閱讀材料，一方面，能夠加深對文本的記憶，另一方面，能夠提高學生的語言表達能力和陳述能力。在課堂中運用多種形式的課堂練習。在英語課堂教學中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來影響學生，教師要通過啟發(fā)教育、任務型活動等方式，開發(fā)學生的智力因素，小學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。

三、在小學英語閱讀教學中應當注意的事項

在小學英語閱讀教學中，思維導圖的促進作用十分顯著，同時，在應用過程中要注意以下幾點。

（一）注意繪制思維導圖的時間

思維導圖在設計和繪制過程中需要花費一定的時間，這就需要教師熟練掌握思維導圖設計方法，在閱讀分析過程中要邊分析文本邊繪制，而不能只繪制不分析或者只分析不繪制，要兩者同步進行，循序漸進，從而完成對閱讀文本的解析。

（二）關注學生的年齡特征和認知發(fā)展水平

教師在進行思維導圖設計時，不能只考慮文本本身，小學生上課有時候注意力不夠集中，容易受到外界因素的影響，因此教師在設計時應當充分考慮到如何設計圖畫、色彩搭配等能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。同時，小學低年級學生識記知識內(nèi)容時，用一種機械式的簡單記憶，隨著年齡的增長，學生的認知水平有所發(fā)展，逐漸采用有意義、需要理解的記憶方式。因此，在低年級階段，思維導圖需要設計得相對簡單，避免太過復雜，不需要太多關于文本信息的加工概括，而在小學高年級階段，可以引導學生運用關鍵詞對文本信息進行總結概括。例如人教版PEP教材五年級上冊中出現(xiàn)的節(jié)日教學，就可以拓展為思維導圖。

四、總結

總之，站在新的歷史起點上，語文課堂改革面臨著新機遇、新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足教育教學的發(fā)展和學生的需求發(fā)展，這就需要教育工作者在英語教學方面不斷探索、嘗試和更新，更加充分地發(fā)揮思維導圖這一思維模式在中小學英語教學，尤其是英語閱讀教學中的作用，將思維導圖的魅力充分地釋放在教育教學過程當中，使其大放光彩。

參考文獻

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