淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的策略

杜曉華

摘 要：新課改的施行讓素質(zhì)教育在教育界占據(jù)了更加重要的位置，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)能力剛剛起步，對(duì)全方面發(fā)展的要求非常迫切，這一階段的教學(xué)影響其一生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)科目適合也必須進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，從而滿足時(shí)代需求。朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及思考能力，為其高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而如何讓低年級(jí)朗讀訓(xùn)練更有效則是許多教育工作者探索的難題。本文從朗讀訓(xùn)練的重要性出發(fā)，分析當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)朗讀訓(xùn)練存在的問(wèn)題以及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們正在向著更高層次的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)邁進(jìn)，因而也需要更多高水平人才。小學(xué)教育關(guān)系著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及能否將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，所以小學(xué)教育的革新一直是教育界的重點(diǎn)之一。小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)教育的重要部分是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中必需的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中存在的一些問(wèn)題會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面作用，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教育工作者不斷探索，尋求解決方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的必要性

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“朗讀”提出了標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠做到用普通話流暢、感情充沛的朗讀課文，可見朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的一部分，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀訓(xùn)練。其次，朗讀教學(xué)還能間接促進(jìn)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，比如默讀、文章理解等。朗讀是學(xué)生快速理解文意的一個(gè)不可或缺的過(guò)渡環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步提高理解能力，提高閱讀速度，達(dá)到更高的能力水平。另外，朗讀訓(xùn)練還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在許多語(yǔ)文課堂上學(xué)生參與課堂往往是通過(guò)舉手回答問(wèn)題，從而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練則可以讓學(xué)生進(jìn)行另一種形式的自我展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，改善害羞、怯場(chǎng)的問(wèn)題。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視不夠，沒有將朗讀教學(xué)作為課堂的重要流程。很多教師僅將朗讀作為課堂中匆匆?guī)н^(guò)的一步，通常是簡(jiǎn)單安排小組內(nèi)自主朗讀或抽點(diǎn)人朗讀，并沒有對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，也沒有專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（二）由于教師的重視不足，以至于學(xué)生的朗讀活動(dòng)往往局限在課本的教學(xué)篇目。偶爾有拓展的朗讀活動(dòng)，也是在需要選擇學(xué)生參加朗讀比賽的背景下，功利性比較強(qiáng)，很難真正發(fā)揮朗讀對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀能力也無(wú)法得到提高。

（三）教師自身的朗讀水平實(shí)際上也很難得到保障。新課標(biāo)要求朗讀指的是用普通話進(jìn)行朗讀，但在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和地方小學(xué)教師的普通話很難保證標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音也容易出現(xiàn)問(wèn)題，在朗讀時(shí)很容易遇到詞語(yǔ)方言化、朗讀不通順等問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也很難展開。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略

（一）教師應(yīng)重視對(duì)朗讀的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文朗讀的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在新課標(biāo)中提及，需要教師針對(duì)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中感情的感知和共鳴能力，并能聯(lián)系到自己的真實(shí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生真實(shí)的情感，貫穿于朗讀中。

（二）開展多種朗讀活動(dòng)

教師應(yīng)不囿于課文內(nèi)容，組織各種能引起學(xué)生參與興趣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生接觸不同的文體以及不同形式的文章，種下文學(xué)的種子，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并在活動(dòng)中提高學(xué)生的朗讀水平。比如，教師可以根據(jù)不同的單元主題開展相應(yīng)的活動(dòng)，在講授包含古詩(shī)的單元時(shí)組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，為學(xué)生提供符合年齡段知識(shí)水平和理解能力的古詩(shī)篇目，在交流中獲得提高。

（三）提高活動(dòng)參與度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)不僅在于教師指導(dǎo)的過(guò)程，還在于教師對(duì)學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生獲得切實(shí)的提高。教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分別的指導(dǎo)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，便于低年級(jí)學(xué)生理解，還需要注意到學(xué)生的自尊心，合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。比如，在朗讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以在學(xué)生讀完一段后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在感情不到位的細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處在旺盛階段，但能否充分發(fā)揮還需要教師的引導(dǎo)和幫助。朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，但還沒有得到相應(yīng)的重視以及普遍的展開。這一學(xué)段的教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，積極跟隨時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)國(guó)際上的現(xiàn)今教學(xué)模式，不斷進(jìn)行實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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