高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略

許榮

摘 ?要：核心素養(yǎng)就是對某一學(xué)科經(jīng)過一階段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的素質(zhì)和技能。它對學(xué)習(xí)者在該學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展大有助益。所以作為高中物理教師，就要認(rèn)真研討物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解學(xué)生的發(fā)展需求，據(jù)此改進(jìn)課堂教學(xué)策略。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生物理水平的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略

一直以來，物理教育的目標(biāo)都局限于幫助學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生對物理也只能產(chǎn)生淺薄的認(rèn)識，無法具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索物理的能力。而物理核心素養(yǎng)的提出讓教師認(rèn)識到物理教育的真正價(jià)值和目標(biāo)，也給教師改進(jìn)教學(xué)方略提供了思路和動(dòng)力。因此在高中物理課堂上，教師就要圍繞核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和內(nèi)涵來設(shè)計(jì)教學(xué)方針，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

1.引導(dǎo)深度思考，構(gòu)建物理觀念

從物理學(xué)的視角去觀察物質(zhì)、能量、運(yùn)動(dòng)與相互作用，從中提煉出物理觀念和規(guī)律，最終所形成的認(rèn)識便是物理觀念。而掌握一定的物理觀念，有助于學(xué)習(xí)者解釋一些自然現(xiàn)象和生活問題。但是，高中物理比較抽象復(fù)雜，大部分學(xué)生只求掌握基本的知識和技能，不會主動(dòng)尋找物理的規(guī)律和本質(zhì)，這影響了學(xué)生物理觀念的形成。因此在高中物理課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理問題進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生從表象分析本質(zhì)。從而幫助學(xué)生構(gòu)建物理觀念，為發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《參考系》時(shí)，我描述如下生活場景：“小明乘坐的火車停靠在某一站點(diǎn)，十幾分鐘后，他感覺火車在震動(dòng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)旁邊的火車向后行駛。那么此時(shí)小明該如何判斷是否是自己乘坐的火車在行駛呢？”學(xué)生答道：“他可以觀察窗外的高樓、樹木等不動(dòng)的物體，如果這些物體在移動(dòng)，就說明自己乘坐的火車在行駛。”我表示贊賞，并繼續(xù)問道：“大家認(rèn)為高樓、樹木是不動(dòng)，有沒有同學(xué)持不同意見？”這時(shí)學(xué)生開始深入思考，之后答道：“地球始終在進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，所以地面上的物體也應(yīng)該是不斷運(yùn)動(dòng)的。”然后我鼓勵(lì)學(xué)生從這些現(xiàn)象中總結(jié)物理的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以促使學(xué)生形成“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對的”這一物理觀念。

2.加強(qiáng)綜合類比，鍛煉科學(xué)思維

所謂科學(xué)思維，就是指從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式。具備這一核心素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者探索物理問題大有幫助。而類比是指將兩個(gè)具有一定相似性的對象進(jìn)行綜合比較，然后根據(jù)其中一個(gè)對象的特征推斷另一個(gè)對象可能具有的性質(zhì)。這是一種最簡單的推理形式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維具有很好的效果。故而，在高中物理教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)相似的物理研究對象綜合起來，進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。從而鍛煉學(xué)生的科學(xué)推理能力，提高學(xué)生的探究效率。

例如：在學(xué)習(xí)“電勢能”時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生將其和之前學(xué)過的“重力勢能”進(jìn)行類比。首先我引出“電勢能”這一名詞，并向?qū)W生提問：“我們之前學(xué)過什么勢能？它的定義是什么？”學(xué)生很快聯(lián)想到“重力勢能”，并闡述它的含義。接著我提問道：“這二者同為勢能，那么它們的定義是否相似呢？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，將重力勢能定義中的“物體位移”替換成“電荷位移”，“重力做功”替換成“靜電力做功”，大致給出了電勢能的定義。之后我再讓學(xué)生根據(jù)“重力勢能”的性質(zhì)推理“電勢能”的性質(zhì)。通過這種方式，可以讓學(xué)生在類比的過程中發(fā)現(xiàn)物理研究對象的內(nèi)在聯(lián)系，并在推理的過程中形成科學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

3.倡導(dǎo)合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究

科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)是針對實(shí)驗(yàn)而言的，它包括提出問題和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論等多種能力。但進(jìn)入高中階段，物理知識的難度系數(shù)大大提升，物理實(shí)驗(yàn)也更加繁雜。所以很多教師習(xí)慣為學(xué)生包攬大部分探究任務(wù)，讓學(xué)生按照既定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。為此，在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師不妨倡導(dǎo)學(xué)生合作探究。爭取讓學(xué)生深入?yún)⑴c到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我便組織學(xué)生合作探究。首先我指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后讓各組學(xué)生提出關(guān)于“平拋運(yùn)動(dòng)軌跡”的問題和猜想，并據(jù)此說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理。接著，我讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)步驟，并選擇合適的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過程中，我會根據(jù)學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行設(shè)疑，比如：坐標(biāo)原點(diǎn)應(yīng)該如何確定？小球是否每次都從同一高度下落等等。而在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我便讓各組派出代表，呈現(xiàn)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析，給出最終的結(jié)論。同時(shí)我鼓勵(lì)其他小組的成員進(jìn)行提問或補(bǔ)充。通過這種方式，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而促進(jìn)學(xué)生對物理知識和技能的深刻掌握。

4.聯(lián)系社會問題，樹立責(zé)任意識

“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”包括具備探索自然的興趣、具備嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)態(tài)度以及應(yīng)用物理知識保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識等等。而隨著科學(xué)家在物理領(lǐng)域研究的進(jìn)步，物理在社會的各行各業(yè)發(fā)揮著愈加重要的作用。所以物理教育要走進(jìn)學(xué)生的生活，并要帶領(lǐng)學(xué)生放眼于社會，這樣才能體現(xiàn)物理的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容適當(dāng)引入社會問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析和解決問題。從而樹立學(xué)生的責(zé)任意識，提升物理教育的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》一課之后，我向?qū)W生提問：“圓周運(yùn)動(dòng)的知識可以用來解釋生活中的哪些問題？”學(xué)生給出很多答案，比如用圓周運(yùn)動(dòng)分析鐵路彎道的特點(diǎn)，以及分析汽車過橋時(shí)車速過快可能出現(xiàn)的情況等等。然后我引出社會問題：某公路拐角處有一個(gè)店鋪，店鋪門前頻頻發(fā)生車輛側(cè)翻事故，你覺得可能是什么原因造成的？當(dāng)學(xué)生提出“彎道設(shè)計(jì)不合理”時(shí)，我便給學(xué)生展示公路和店鋪的草圖，并標(biāo)明其特點(diǎn)。之后讓學(xué)生找出其中存在的問題，并根據(jù)所學(xué)的知識提出解決方案。通過這一過程，可以讓學(xué)生意識到物理的實(shí)用性和重要性，并讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而促使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和利用物理改善人類生活的責(zé)任意識。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要深入了解物理核心素養(yǎng)的含義，考慮學(xué)生當(dāng)下和未來的發(fā)展需求，據(jù)此改進(jìn)課堂教學(xué)策略。爭取全面發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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