淺談核心素養下高中英語教學方法的變革

孫明遠

摘 ?要：為了更好地滿足核心素養所提出的教學要求，當前高中英語教師都在針對教學方法的變革加強深入的探索與研究。在這樣的發展背景下，本文將針對如何迎合核心素養教學理念、更好地開展教學方法的創新變革進行深入的探索與分析。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學方法

1 應用符合核心素養的教學理念

教學理念的改變和提升，直接影響到教師開展創新教學的決心，影響到教師實施創新教學的力度。在新型教學理念的指導下，需要教師從備課環節做起，不再設定傳統刻板的授課方式，而是基于原本的教學內容完善教學的細節，尤其是在互聯網教學資源不斷豐富的情景下，教師要能廣開資源之路，真正下大工夫找到適合教學活動開展的網絡資源，將其應用于教學活動中去，對于學生的課外學習活動要進行指導，對于一些無法完全在課堂上展現的學習內容，教師要通過合適的途徑和方式傳遞給學生，不僅能夠將學生的課余時間進行充實和豐富，還能夠真正改變傳統的師生關系，使學生逐漸養成自我學習的良好習慣，在潛意識中提升語言應用和寫作的能力，無形中提高學生的綜合能力。

2 利用思維導圖總結整合英語語法

高中英語語法知識是零散的，有些語法知識具有密切關聯，教學中將其分開，學生就很難有效地理解語法，同時失去了舉一反三的能力，語法教學效果差。思維導圖以某個語法知識為中心，然后向四周擴散，引申出眾多分支，一層一層地發展下去，相互之間存在著層級關系，把眾多的語法知識歸納和整合起來，形成語法知識網絡體系，學生就能深入理解語法，同時明確語法邏輯關系和語言規律，而且容易記憶，語法實際應用能力提升。比如圍繞著倒裝句這個中心，發射出兩個主要分支，考點解讀和考點梳理，考點解讀分為作用、地位、學習方法等，考點梳理分為三個分支，包括倒裝句句型特點、全部倒裝、部分倒裝。完全倒裝意味著句子的整個謂語移到主語前面，部分倒裝只有動詞在主語前面.全部倒裝有三個分支.首先是地點、時間、位置改變的動詞在主語之前，如`There is nol>ohy in theclassroom.謂語動詞為情態動詞，主語是名詞等，其次表地點的介詞短語在句子開頭，最后是具有系動詞;部分倒裝是和否定詞位于句首，比如not/no等，only引導的狀語在句子開頭，主句倒裝從句不倒裝，比如Only in this way canyou make progress in your English.接下來還有很多分支，疑問句部分倒裝、表示否定意義副詞倒裝、含有ha<1/were/should的虛擬條件句子倒裝等。圍繞著一個語法中心，將所有知識點集中在一個知識框架內，學生全方位地認識和了解，明確語法之間層級關系，掌握更加牢固，運用語法就能得心應手。

3 強化英語教學活動情境的創設

高中生英語素養的學習活動設計要按照《英語課程標準》的基本理念要求以及教材的內容進行精心設計，并且學習活動設計要和學生的學習內容以及生活實際相一致，然后再進行課堂教學的組織，使得更多的學生能夠在特定的情境中感受并且參與到實踐當中去。這樣才能夠給課堂帶來更好的氛圍，使學生在學習語言的過程中也能夠主動地參與到其中。傳統的導入方式并不能夠很好地吸引學生，達不到較好的教學效果，教師在情境創設的時候應該多下功夫，和學生多溝通，調動起他們學習的積極性。教師可以先創設一個趣味性的課堂，這就需要教師了解學生的喜好及興趣所在，提出一些學生感興趣的話題請他們進行討論。另外，教師也可以運用一些新的方式，如微課的形式，將活動的內容呈現到一個簡短的視頻當中，也能使學生也很快了解活動的內容。還可以創設比較貼近生活的教學情境，使學生更好地投入到活動中去。例如，在學習同“music”相關的課程的時候，我們就可以向學生提問：“Which singer do you like best？ ”學生就會開始討論：“Jay chou is my favorite singer.”教師可以請他們說一說喜歡他的原因，也可以和學生分享自己喜歡的歌星，或者播放一些歌曲，然后創設一個和音樂相關的教學情境，再來完成其他的活動任務。

4 在課堂教學中積極開展合作教學

由于英語學習的知識點比較多，日常的學習過程中學生應該注重積累的作用。合作學習也能夠促進學生之間的資源共享，創造一個良好的學習氛圍。實踐證明，小組教學的方式能夠有效提升學生的英語素養。因此，在每個單元的復習總結階段可以采用這種方式。日常的學習過程中，學生可以在每個單元結束的時候，以小組為單位回顧本單元的要點和難點，進行討論和疑惑解答，若是同學之間解決不了，可以尋求教師的幫助。然后教師也可以通過測試的方式檢測學生對于知識點的掌握情況，并且根據學生的掌握情況，進行下一步的學習活動設計。

5 在課堂教學中積極滲透傳統文化

閱讀教學是高中英語教學中的重難點，學生在閱讀中能夠不斷提高自己的閱讀能力以及文學素養。以往教師在開展閱讀教學時通常會采取“學習閱讀中的生詞—按照段落順序對英語語法以及內容進行分析與講解—簡單總結全篇內容”這樣的教學方法，而這對學生的閱讀能力以及整體素養的提高產生十分不利的影響。為了改變這一現狀，高中英語教師在閱讀教學時應該重視傳統文化教育的滲透，讓學生能夠在傳統文化的氛圍內學習英語基礎知識。高中英語教學資料中的每一篇文章都是教育專家針對高中生的發展特點反復斟酌選擇的，所以具有一定的針對性和典型性。高中英語教師要充分利用教材，以教材為媒介滲透傳統文化教育。例如，在閱讀關于節日的文章時，英語教師可以為學生介紹我國的傳統節日，并讓學生用英語對其進行正確表達，如 The Spring Festival/the Lantern Festival/Tomb Sweeping Day/The Dragon Boat Festival/The Mid‐autumn Festival 等，從而讓學生對傳統節日文化產生一定的印象和了解，這有助于傳統文化的弘揚以及學生文化素養的提高。

6 結束語

通過本文的研究可知，高中英語教師在開展教學實踐時既要應用符合核心素養的教學理念，又要利用思維導圖總結整合英語語法;既要強化英語教學活動情境的創設，又要在課堂教學中積極開展合作教學，還要在課堂教學中積極滲透傳統文化。

參考文獻

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