運用“漢之星”教學平臺激發(fā)學生的識字寫字興趣

馬文婕

摘 ?要：識字寫字能力是學生語文學習甚至是各學科學習的基礎。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是提高學生識字寫字能力的關鍵。在現行識字寫字教學課堂中盡管教師們采用各種方法以求激發(fā)學生的識字寫字興趣，但能起到的作用都十分有限。“漢之星”教學平臺以信息技術為依托，為識字寫字教學創(chuàng)造了生動逼真的數字化環(huán)境。這種資源豐富，直觀生動的學習環(huán)境激發(fā)了學生學習的興趣。筆者在教學中對“漢之星”教學平臺運用于識字寫字教學的路徑進行了探索，本文是對實踐中一些可行做法的總結。

關鍵詞：“漢之星”教學平臺;識字寫字教學;語文教學

識字寫字教學是小學語文教學中的重要內容，也是奠定學生終身學習能力的基礎內容。語文新課程標準指出：喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力，有較強的獨立識字能力。可見在識字寫字教學中興趣起著至關重要的作用。在識字教學中為了達到識記的目的，我們常用的學習方法是“加一加”“減一減”“換一換”“形聲字”等，這些方法雖然能夠幫助學生高效的識記漢字，但過于低效，是對漢字的機械式拆解或組合，學生在掌握這些方法時，也是被動記憶，需要在識記漢字的過程中反復訓練才能習得。在寫字教學中常用的方法是“一看二寫三對照”，同樣需要反復的書寫練習才能掌握把漢字寫準確的要領。這些識字和寫字方法的學習對于低年級的學生而言顯然是枯燥無味的。識字寫字教學效率低下，學生學習興趣不高，主動學習意識不強，成為長期困擾老師的難題。

“漢之星”教學平臺借助信息技術融合了豐富的教學資源，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢將教學資源以生動形象的方式呈現出來，彌補了傳統(tǒng)課堂機械訓練、枯燥無味的不足，在學校數字化設備日趨完善的同時，如果將“漢之星”這一致力于展現漢字文化精粹的教學平臺應用于識字寫字教學中，一定會激發(fā)學生的識字寫字興趣，提高識字寫字教學效果。

如何將“漢之星”教學平臺運用于課堂，激發(fā)學生識字寫字興趣的同時提高識字寫字效率，筆者現將自己的實踐與思索總結如下：

一、借助微課，提高自主學習能力。

“漢之星”教學平臺中的漢字輸入方法基于漢字構字原理，以筆畫、偏旁和成字為碼元，這識字教學規(guī)律。教學資源包括拼音、筆畫、偏旁、漢字輸入、字詞查詢、閱讀和相近字的字源動畫演變等，非常豐富，不僅能為老師的教學提供很多資源，也能切實提高學生的識字興趣，使學生在識字量增加的同時掌握漢字輸入的技能。利用“漢之星”教學平臺的這一優(yōu)勢，可以將一些難以識記的漢字錄制成微課，在課前預學、課堂教學以及課后復習中都可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。這些微課可供學生反復觀看學習，學生在預習或者課后復習時遇到困難即可調取老師錄制好的微課再次學習，學生的自主學習能力在興趣的引導下得以提升。筆者從事小學一年級的語文教學，對于復雜漢字的識記學生往往不能“過目不忘”，需要在學習和生活中反復加強識記。筆者在錄制微課時會利用“漢之星”教學平臺結合生活幫助學生進行學習指導，微課時間短，內容趣味性強，符合學生的注意力發(fā)展階段特點，學生能夠輕松而有趣的識記漢字。

在寫字的教學方面，“漢之星”教學平臺能夠將漢字的書寫筆順依次進行動態(tài)展示，錄制成微課之后伴隨學生的每一學習環(huán)節(jié)，在練習書寫之前學生主動觀察筆順規(guī)則和書寫要點，能夠大大減少筆順書寫方面的錯誤。“漢之星”教學平臺中的漢字采用規(guī)范美觀的手寫體，對學生漢字的書寫起到了正向引導的作用。

二、運用課堂，活躍課堂氛圍

字源識字法是一種將漢字的音形義結合起來的有效識字方法，不僅能夠幫助學生有效的識記的漢字，還可以引導感受中國漢字文化的博大精深，激發(fā)學生對漢字文化產生興趣。“漢之星”教學平臺有豐富的漢字字源資源，并且將這些資源用動畫的形式呈現了出來，直觀形象，加深了學生對漢字發(fā)源歷程的了解。例如：《對韻歌》一課的學習中出現了許多象形字，比如：云、雨、風、花、鳥、蟲，在平常的識字課堂中更多的是引導學生借助組詞、多讀多背兒歌的方法反復復現以加強識記。這些方法也能達到識記的目的，但有些低效，借助“漢之星”教學平臺可以輕松的將這些字的字源動畫調取出來，學生借助動畫了解漢字的來歷，將這些漢字的音、形、義結合起來加以記憶。學生學的輕松而有趣，還能使學生充分感受中華漢字的魅力，更加喜歡學習識字。

三、小組合作，增添學習趣味性

小組合作學習是調動學生學習主動性的重要方式。在筆者的班級從一年級入學一個月之后就建立了同桌二人為單位的學習小組，學習伙伴之間互相陪伴、互相幫助，使學習過程變得溫暖而有趣。“漢之星”教學平臺為小組合作學習提供了更多的學習資源。當學習伙伴之間出現漢字運用上的困難時，老師能夠借助“漢之星”教學平臺為他們提供幫助，把更多的優(yōu)質資源提供給學生，學生可以和學習伙伴一起商量選取其中對自己有啟發(fā)的資源進行積累。筆者在一年級下學期引導學生學習音序查字法時，“漢之星”教學平臺也起到了很好的幫助作用。“漢之星”教學平臺在檢索漢字時可以完全呈現像音序查字法一樣的序列：先檢索音序，再輸入音節(jié)，最后找到漢字。在課堂上的反復操作加深了學生對于音序查字法步驟的記憶。

四、學科融合，創(chuàng)新教學形式

“漢之星”教學平臺、“漢之星”輸入法，是信息技術發(fā)展的產物，如果能夠和信息技術學科的學習融合起來，使得“漢之星”的資源和適合漢字的輸入思維與學生的日常學習密切結合起來，成為學生習慣性運用的學習平臺，無論對老師還是對學生而言都是大有裨益的。在筆者執(zhí)教在中高年級嘗試構建混合式教學模式，改變了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，充分發(fā)揮了信息技術學習軟件的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了形象生動的學習環(huán)境。

筆者所進行的實驗和探索更多是在前人基礎上結合學生的學習情況的小小嘗試，在這個過程中雖然沒有所獲大的革新型成果，但學生收獲了不一樣的學習體驗——他們對中國的漢字文化產生了濃烈的興趣。

課題項目：本文系河南省基礎教育教學研究室2019年度“漢之星”信息化識字教學系統(tǒng)專項課題《活用“漢之星”提高識字寫字效率的研究》（立項編號：HZX1928）研究成果。