問題教學模式在高中語文教學中的應用

劉艷

摘 ?要：本文主要對高中語文教學中問題教學模式應用中存在的問題及解決策略進行分析，在問題方面，主要是教師對問題教學模式的理解存在偏差，無法真正發揮出問題教學模式的效用，而想要優化問題教學模式，則必須以學生為主體，以教材為基礎，發揮問題預設作用及教學引導作用。

關鍵詞：高中語文;問題教學;模式

高中語文教學中的內容難度較大，學生必須提高自主學習和深度思考能力，在學習一些難度較高的課文時，學生把握不準文章的脈絡，往往無從下手，對文章存在“一知半解”的情況，教師則可以應用問題教學模式來對學生加以引導。當前高中語文教學中對問題教學模式的應用存在一定的問題，解決這些問題是提高高中語文教學效率的有效方式。

一、問題教學模式在高中語文教學中的應用問題

問題教學模式是要通過解決問題完成課堂的教學任務，通過設置問題對學生加以引導，幫助學生學習，促進其學習和鞏固知識。有些教師對問題教學模式的了解不到位，認為該模式就是讓教師在課堂上對學生多提問，使得課堂出現了“滿堂問”的現象;有些教師只是將其作為實現教學目標的手段，而忽視了問題教學模式對學生綜合素質提升的作用。

實際上，問題教學模式與其他教學模式相比，最大的不同就在于其主體的不同，問題教學模式改變了傳統教學中的教師主體地位，而是將學生作為主體，要求發揮學生的主動性。可是目前很多教師在教學中即使使用了問題教學模式，但是仍然沒有認識到學生的主體地位，沒有認識到學生才應該是問題的提出者和答案的探究者。教師應發揮的是引導作用，對學生的提問進行歸類，然后依據問題開展教學活動，引導學生通過實踐和探究尋找答案。這種主體的缺失，使得問題教學模式的作用得不到根本發揮，其與傳統教學模式基本相似，這反而影響了學生的課堂參與度，根本無法對學生起到啟發和引導的作用。長此以往，會阻礙學生質疑能力的提升，學生的創造力、實踐力和探究能力也得不到有效提升。

二、問題教學模式在高中語文教學中的應用策略

（一）預習中設置問題，整理文章脈絡

在高中語文教學中一個重要的教學內容是讓學生能夠完成對作者寫作思想的研究和分析，所以在具體的教學過程中，教師要完成對問題的合理設置工作，讓學生了解文章行文思路的總結方法。在具體的教學中，針對學生的自主預習階段，教師提出的問題為作者的寫作關注點和作者自身的想法，要求學生在學習中完成對這類內容的獨立分析和研究。之后在課堂教學中，教師從文章中時間和空間變化的角度出發，在學生分析和解決問題的過程中，加深學生對相關研究思想的了解程度。例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師讓學生在預習過程中分析的內容為廉頗和藺相如的矛盾產生點，并分析兩人消除矛盾的方法，以及矛盾消除背后體現的人性光輝。學生要想回答這些問題，需要完成對文章內容的通讀。教師在正式授課前，可以通過提問的方式了解學生的預習質量。在正式授課中，針對文章的開頭，教師提出的問題為廉頗為何會對藺相如不滿，帶領學生討論和分析問題。在文章的中間和后面幾個段落中，教師提出的問題為廉頗為何會請求藺相如原諒，通過對這類問題的研究和分析，學生可以更好地掌握對文章整體脈絡的研究方法。

（二）課堂中設置問題，激發學生思考

采用問題教學模式并不是說教師們只要在教學過程中多設置問題就行，教師們必須要科學地設置問題，這樣才能夠保證教學效率。教師們的問題一定要是和教學內容相關的，而且能夠激發學生思考、能夠豐富學生的情感。教師們還需要考慮到自己設置的問題的難度，設置的問題和學生的學習基礎、教學重難點、思維發展要密切相關。比如在教學《林黛玉進賈府》一課時，為了讓學生對文章內容有更深的了解，教師們可以提出這樣的幾個問題：“這篇課文以什么為線索展開故事情節？按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？”這學生帶著問題去讀課文，會更多的開動腦筋，在學生思考之后，教師們可以鼓勵學生暢所欲言，充分表達他們的想法，教師再在最后總結：“課文以林黛玉進賈府的行蹤為線索展開情節，大體可分為三部分，第一部分（第1自然段）是故事的開端，林黛玉來到了榮國府，這部分著重描寫環境。第二部分（2—14自然段）是故事情節的發展，通過林黛玉初進賈府的所見所聞，介紹賈府的環境和府中的眾多人物。第三部分（15—16自然段）是故事的結尾，為林黛玉安排住處。”這樣的一個過程，能夠讓學生理清文章脈絡，也能夠加深學生對文章的理解。

（三）大膽設問，小心求證，創新討論

大膽假設就是盡可能地拓寬空間，小心求證就是盡可能細心正確地驗證其存在的合理性，例如教學《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內涵后，筆者提出了一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題一出現，立刻激起了學生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了高潮。一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗爭。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個深受封建禮教和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛

東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學則認為：婆婆自然也決不會容許一個有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個角度講，她作為一個弱者和被壓迫者身上卻始終閃耀著個性自尊和自強的鋒芒，蘭芝不會在婆婆的統治下忍辱負重，逆來順受。在針對這一討論的過程中，學生對于課文內容有了更深的理解。

三、總結

綜上所述，新課程改革下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且可以養成好思好問的良好習慣，培養學生質疑的興趣以及自主學習、自主探究的創新精神。在實施的過程中，教師需要進行新的規劃和設計，引導學生提出問題和解決問題，幫助學生提高學習效率，培養學生綜合能力，從而為未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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