小學(xué)低年段數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究①

錢(qián)麗硯 林樹(shù)炎

摘 ?要：小學(xué)作為學(xué)生的初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)生年齡小往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，上課注意力不集中等現(xiàn)象，如果老師在課堂上能夠抓住學(xué)生的特性，有效利用吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，疑問(wèn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)事物的感知能力，和處理問(wèn)題的能力產(chǎn)生極大的幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)有利于思維邏輯的構(gòu)建和對(duì)未知事物的探究，小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的探究與發(fā)現(xiàn)，可以有效的提高對(duì)新鮮事物的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。而想要獲得這些就需要教師從低年級(jí)開(kāi)始通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的好奇心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[1]。學(xué)生在生活中時(shí)常會(huì)遇到一些復(fù)雜，無(wú)法輕易理解的問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)主要就是指學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)并探求的心理狀態(tài)，是思維上的問(wèn)題性心理。良好的問(wèn)題意識(shí)有助于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，從而提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和發(fā)展都起到重要作用。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

基礎(chǔ)教育課程改革后，在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加注重小學(xué)低年段學(xué)生的實(shí)踐性和體驗(yàn)感，引導(dǎo)小學(xué)生在日常的生活中能以科學(xué)的角度出發(fā)，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，以不同的視角去審視問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，以獨(dú)創(chuàng)新穎的方式方法解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而改變學(xué)生單一的思維模式，更新小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

例如：在講到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》一課，這一課的主要學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，能夠規(guī)范的使用尺子對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，能選擇正確的長(zhǎng)度單位對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。教師可以先對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的講解，然后讓學(xué)生拿出尺子，教師需要對(duì)尺子的刻度和使用方法進(jìn)行仔細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解“1厘米”和“1米”的長(zhǎng)度觀念，然后將幾人分為一組進(jìn)行研究，老師說(shuō)出一個(gè)課堂上的物體，如，“一只鉛筆的長(zhǎng)度”、“一塊橡皮的長(zhǎng)度”“以張紙的長(zhǎng)度”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的說(shuō)出自己的測(cè)量結(jié)果，如果學(xué)生之中出現(xiàn)了不同的結(jié)果教師也可以加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們一起實(shí)踐探究找出正確的答案，最后教師在課堂上提出一個(gè)課堂小考試，讓學(xué)生用尺子在紙上畫(huà)出長(zhǎng)度，如，“一厘米”“10厘米”等，不僅激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以讓教師檢測(cè)到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解。學(xué)生在這種活躍的課堂氛圍里積極實(shí)踐，充分的發(fā)散思維，思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物，有效的激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神。最后教師還可以留下一個(gè)課后實(shí)踐作業(yè)，如“測(cè)量桌子的高度”“洗衣機(jī)的高度”“飲水機(jī)的高度”等。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問(wèn)

在傳統(tǒng)的教育模式里，教師偏于注重結(jié)果，造成學(xué)生往往“只知其然而不知其所以然”，的結(jié)果。在新課改后，教育行業(yè)更加注重的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提出問(wèn)題的能力，和獨(dú)立思考的能力，而不是直接把剖析過(guò)后的知識(shí)直接的拿給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做的是交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生善問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而引起學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題里調(diào)查、探究、創(chuàng)造、反思，逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和興趣，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，善于提問(wèn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，提前整理出清晰的教學(xué)方向和素材，促使學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生扭轉(zhuǎn)，從以往的被動(dòng)消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生的學(xué)習(xí)和交流中有效的改善了師生的關(guān)系，促進(jìn)了師生和睦。

三、注重操作，使學(xué)生“問(wèn)”有途徑

在小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)往往是在實(shí)踐中產(chǎn)生的。實(shí)踐是感知事物的重要途徑之一，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的主要方法。例如：在講到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以?xún)?nèi)加減法》一課，這一課的主要學(xué)習(xí)目的是理解和掌握計(jì)算方法，記住“處于相同數(shù)位上的數(shù)字才能相加減的”的運(yùn)算道理，能區(qū)分不同算式的計(jì)算原理和方法，并利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。教師可以先對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的講解，然后給出情景應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題內(nèi)容列出100以?xún)?nèi)的加減法算式，并計(jì)算，然后鼓勵(lì)學(xué)生展示并講解自己的答案是如何算出來(lái)的，面對(duì)同一問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)得出不同的答案。這時(shí)教師可以隨意選取一道算式為同學(xué)講解驗(yàn)算的方法，如“50-13=37”因?yàn)榧臃ㄊ菧p法的逆運(yùn)算，所以就可以將得出的差與減數(shù)相加進(jìn)行驗(yàn)證，得出“37+13=50”得出的結(jié)果是被減數(shù)則計(jì)算正確。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“問(wèn)” 有依托

在小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)發(fā)現(xiàn)，貼近學(xué)生生活的問(wèn)題和知識(shí)更能引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，會(huì)帶給學(xué)生熟悉感，放松感，促使學(xué)生在放松的環(huán)境下思考，頭腦更加靈活。例如：在講到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》一課，這一課的主要學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，了解多邊形的特點(diǎn)。教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的平行四邊形，讓學(xué)生通過(guò)量一量，折一折，剪一剪等方式進(jìn)行感知、探索、了解，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)，并讓學(xué)生幾人分成一組根據(jù)所得到的信息進(jìn)行討論“平行四邊形”在生活中的用途和發(fā)揮的作用，然后用提問(wèn)的方式進(jìn)行抽查，看看學(xué)生都得到了那些結(jié)論，最后教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行疏導(dǎo)總結(jié)，整理出清晰明了的框架，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂得問(wèn)題積極提問(wèn)，并耐心的講解，在這個(gè)過(guò)程中老師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解。

總結(jié)：

綜上所述，文章針對(duì)小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決方法，教師應(yīng)當(dāng)多提出一些切合實(shí)際，貼近學(xué)生生活的問(wèn)題和學(xué)生一起進(jìn)行探討和研究，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生善于提問(wèn)，勇于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，注重方式方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生能夠融入其中，逐漸加強(qiáng)續(xù)學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳廣玉.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問(wèn)能力[J].新課程·小學(xué).2018，（7）.14-16.

[2] ?張煜妍.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2017，（10）.14-16.