初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

葉露曉

摘 ?要：創(chuàng)造性思維作為初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的重要思維能力，其能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地展開(kāi)語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮主體地位實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)。由此可知對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力至關(guān)重要。鑒于此，本文就圍繞著初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維展開(kāi)相關(guān)論述，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

1激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在日常教學(xué)中只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣才能夠積極參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生的需求入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中《回憶我的母親》這篇課文的過(guò)程中，完全可以從作者入手，作者創(chuàng)作這篇文章主要是為了紀(jì)念自己的母親，初中生很少與母親在生活中有深入的交流，學(xué)生在學(xué)這篇文章的時(shí)候很難體會(huì)到這篇文章中所傳遞的情感，那么教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候完全可以改變以往的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生想象與母親在一起時(shí)候的點(diǎn)滴。可以是與母親之間的小矛盾，也可以是與母親出去玩耍的情景，這些點(diǎn)滴中都存在一定的情感，教師可以讓學(xué)生將這些點(diǎn)滴描述出來(lái)之后引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生很容易對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自然能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中，教師在學(xué)生自行體會(huì)之后再引入創(chuàng)造性思維方式，以此提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

2鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)

探究教學(xué)是新課改下的一種新型的教學(xué)模式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段，這種教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的好奇心來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在教師的不斷引導(dǎo)和幫助下將難以理解的知識(shí)點(diǎn)解決掉，通過(guò)這樣的教學(xué)方式將會(huì)比教師直接來(lái)講解問(wèn)題有效的多。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文言文的時(shí)候，教師可以先分析文章，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)大概了解之后，再讓學(xué)生對(duì)文章自主探究。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自主探究時(shí)所遇到的問(wèn)題，如，愚公移山的事情看似不可能完成，但其實(shí)是鍥而不舍以及水滴穿石的精神，如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì)出文中所蘊(yùn)含的精神，教師也不要一味的打擊學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他們將探究中所遇到的問(wèn)題描述出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方式方法，這樣的探究過(guò)程就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程，在這樣的氛圍下也能夠使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

想象能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)能力，如果學(xué)生缺乏想象，那么只能學(xué)到表象內(nèi)容，很難深入挖掘其中的信息，這也就使學(xué)生無(wú)法理解豐富的語(yǔ)文內(nèi)容，更是找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，直接降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征融入創(chuàng)造性思維，以此發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，將學(xué)生課堂的主體性凸顯出來(lái)。比如在開(kāi)展《三峽》這篇文章教學(xué)的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生充分感受到三峽壯觀的景色，同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，可以提問(wèn)學(xué)生：在學(xué)完這篇文章之后你最喜歡三峽什么樣的景色呢？通過(guò)學(xué)生的想象來(lái)活躍學(xué)生的思維。教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，當(dāng)三峽的景色受到了破壞，那么你們應(yīng)該怎么去解決這個(gè)問(wèn)題呢？在這樣的想象氛圍下啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生更好的面對(duì)生活中可能遇到的問(wèn)題。

4改革語(yǔ)文作業(yè)形式

改革作業(yè)形式也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效途徑，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候除了筆頭作業(yè)之外，還可以布置與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生不但能夠深入理解課堂中的所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這篇文章的時(shí)候，可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，在參觀博物館的過(guò)程中為學(xué)生講解花木蘭的生平事跡，當(dāng)學(xué)生對(duì)花木蘭有了充分了解之后才能更好的理解文中所傳遞的情感。利用這樣的方式教學(xué)能夠使學(xué)生獲得更多啟發(fā)，木蘭所做的勇敢的事情就是替父從軍，而在當(dāng)下的和平年代中，即使學(xué)生在生活中遇到一些問(wèn)題，也要像木蘭一樣不畏艱難，勇于直面困難，直到最后解決困難，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟，更會(huì)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且多種布置作業(yè)的形式也能夠使學(xué)生調(diào)換思維方式，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的影響，將創(chuàng)造性思維融入進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，并引導(dǎo)發(fā)揮自身的想象力以及改革作業(yè)形式等方式，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而將語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量提升上去，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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