淺析新課改背景下小學數學課堂改革措施

王文兵

摘 ?要：在以往的小學數學教學過程中，教學方法的不當、教學模式的僵化等問題都在對教師的教學效果產生著負面影響，以致于培養出來的學生并不能夠滿足社會的需求。而在新課改的進程中，這些問題終于有了解決的可能。廣大教師開始逐漸地認識到了教學過程中的錯誤，并在新的教學理念的洗禮下進行了小學數學課堂教學改革的探究，并取得了一些不菲的成果。本文就小學數學教學實際和學生心理特點進行分析，提出幾點策略，希望能給廣大教師以啟發。

關鍵詞：小學數學;新課改背景;課堂教學;教學策略

數學這門科目本身就有著區別于其他科目的獨特性質，其對邏輯思維和抽象思維的要求都是各個學科之中首屈一指的，這使得其在學生思維能力的成長中能夠起到舉足輕重的作用。但同時，如果教師的教學方法不當，那么這種特性就會反過來阻礙學生對數學知識的學習和理解，進而讓學生個人能力的成長成為一句空話。因此，新課改就是要致力于在全新的科學的教學理念的引導下，對教師的教學方法進行系統式地創新，為廣大教師找出一條更加科學高效的教學道路，讓更多的學生能夠受到更加良好的教育，讓他們擁有更加廣闊而美好的未來，真正成為當前社會所需要的人才。

一、鼓勵學生大膽提問，培養學生質疑精神

想要在新課改背景下開展小學數學課堂教學改革，教師首先要從學生的學習方式上進行改變。在以往的小學數學教學中，教師在課堂上占據了絕對的權威，同時也占據了課堂的大部分時間。學生所能夠做的僅僅是對教師所傳授的知識進行機械性地記憶，思考的時間很少，也很難對自身的一些想法進行驗證。在這樣的學習方式下，學生最終就會變得越來越趨同，成為標準化的產物，徹底失去了其自身應用的理性思維和探究精神，也無法滿足日新月異的社會對人才的需求。因此，教師應當改變這一點，在課堂上多給學生一些思考的時間和機會，讓他們大膽地去求證自身的想法，在不斷地思考和反思中獲取自身思維的成長。

比如，在“小數的初步認識”這一節的教學中，教師就要讓學生通過傾聽教師的教學和閱讀課文內容來產生自己的想法。關于小數的概念，學生不能只是記住課文中的文字，而是應該產生自己的理解和想法。教師可以讓學生就小數在生活中的應用來進行思考，或者給學生出幾個不同的例子來讓學生根據自身的理解判斷一下這些是否是小數。在這樣的過程中，學生對于小數的思考也就逐漸得到了鞏固和梳理，最終也就會形成自身獨有的對于小數的理解。

二、聯系生活創設情境，幫助學生理解知識

想要在新課改背景下開展小學數學課堂教學改革，教師還要將抽象的數學知識與學生所經歷的具體生活聯系起來，創設出生活情境來幫助學生更好地進行數學知識的學習。數學知識本身對于學生的抽象能力有一定的要求，這原本是阻礙學生提升的一道門檻，但由于數學知識本身就是從生活實踐中總結出來的，因此，只要將其與學生再熟悉不過的日常生活聯系起來，就能夠化抽象為具體，幫助學生更加輕松地對數學知識進行理解。而同時，這種理解又將會對學生抽象思維能力的發展起到積極的作用。

比如，在“可能性”這一節的教學中，教師就可以創設一個石頭剪刀布的生活情境的方式來進行教學。可能性原本是一種抽象的概念，無形無質，不利于學生的理解。但石頭剪刀布這一游戲確實學生再熟悉不過的了。教師以此為題，讓學生想一想當兩個人進行石頭剪刀布時，一個人已經打算出剪刀，那么他勝利的可能性大還是不勝的可能性大。石頭剪刀布一共只有三種手勢，只有當另一個人出布的時候第一個人才能勝利，那么三種結果中求一種，其勝利的可能性就要比不勝的可能性要小了。通過這樣的方式，原本抽象的內容就變得很容易理解了。

三、建立習題練習體系，提升學生解題能力

想要在新課改背景下開展小學數學課堂教學改革，教師也要對習題練習體系進行徹底地創新，使其變得更為高效。習題練習在以往的教學中是極為重要的一種教學形式，這蓋因為其能夠很好地讓學生在實際應用中加深對知識的掌握，認識到所學知識的更多應用方法，有效地提升其解題能力。但由于教師用法不當，造成了學生壓力過大等一些不良影響。因此，教師要吸取教訓，通過增強習題的針對性和布置階梯型的習題難度來減少習題練習所需的量，進而在保留其積極作用的同時減輕學生的課業壓力。

比如，在“小數乘法”這一節的教學中，教師就可以從最為基本的小數點后一位兩位的小數乘法開始，不斷地向前加深難度或者改變形式，從選擇、應用等多種題型來鍛煉學生對于這一節知識的掌握，并針對小數點的位置等難點知識進行專項的習題設計，以此來讓學生受到全方位地鍛煉，對于這一部分知識的各種用法有一個較為清楚地了解。這樣一來，學生的壓力并不大，但卻能夠獲得良好的學習效果，學生自然也就不會再排斥做題了。

四、布置課后探究作業，增強學生學習能力

想要在新課改背景下開展小學數學課堂教學改革，教師還要對課后作業的形式進行改良，鼓勵學生利用課下時間對一些擴展性的數學知識或者自身的薄弱點進行探究。課后作業是對學生當天所學知識的測試，同時也能夠讓學生在作業完成過程中對所學知識再進行一次梳理。而探究作業則是在其作用的基礎上進行了再一次地升華，充分地調動起了學生的主觀能動新，讓學生能夠根據自身的學習情況對自身的知識掌握進行完善。

比如，在“位置”這一節的教學中，教師就可以讓學生嘗試著以學校為中心制作一個坐標系，以一千米為單位，標識一下學校周邊各個建筑物的位置。在這一過程中，學生需要通過上網、書籍查找等方式來找到本區域的地圖，然后再根據此地圖來做出相應的坐標系來，再然后將圖書館、銀行等建筑在坐標系中標識出來。這就讓學生本節的知識充分地得到了運用，對學生綜合探究能力也是一次不錯的鍛煉。

綜上所述，教師想要在新課改背景下開展小學數學課堂教學改革，首先要解放學生思維，鼓勵學生大膽質疑;其次要聯系生活來幫助學生理解抽象知識;再次要對習題練習進行改造，消除其弊端，保留其積極一面;最后還要通過課后探究作業的開展讓學生的知識掌握得到升華。

參考文獻

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