采用科學的教學方式 促進學生的有效學習

王雪芹

摘 ?要：《數學課程標準》倡導課堂教學要以學生為主體，要關注學生已有的知識基礎和生活經驗，隨著新課程改革的推進，教師的教學和學生的自主學習都有了更豐富的內容和廣闊的空間，因而采取科學的教學方式開展多樣化的探究式學習，能有效促進學生的有效學習。本文筆者立足日常教學實踐，結合實例加以剖析，希望能和大家共同探討。

關鍵詞：小學數學;科學;教學方式;有效學習

《數學課程標準》指出：現代教學理念應突出學習方式和教學方式的改變。在教學方式上，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。那么，我們在教學中，如何選擇科學的教學方式，來促進學生的有效學習呢？下面我根據平時的教學，結合實例加以剖析，希望能和大家共同探討。

一、教師的講授是必要的教學方式

講授法是教育歷史上最悠久的教學方式之一。但是，隨著基礎課程改革的深入和發展，這種教學方法受到了許多的批評。對講授法最多的指責是說它導致了學生機械、被動的學習，它不利于學生主體作用的發揮，不利于學習興趣的激發和創造能力的培養。

縱觀我國各級各類學校，講授法依然占據著大部分課堂，因為各地區的教學條件、環境不同，學生的認知水平和知識基礎不同，要想徹底取消講授法是不可能的。但是講授法有著不可否定的優點，教師可以根據聽課對象、設備和教材對教學內容靈活處理，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，通過師生情感交流鼓勵學生的學習熱情等，講授法在教學重點、難點，小結和歸納等方面都起到畫龍點睛的作用。

心理學家奧蘇伯爾認為，學生的學習方式可分為有意義的發現學習和接受學習，兩者都是重要的學習方式。我認為這兩種學習方式各有優勢，也各有不同，應該根據學習內容和學習者的不同加以科學的選擇和應用。例如在教學《面積和面積單位》的內容時，教師可以讓學生通過對比、合作交流等方式獲得知識，但面積的單位名稱必須要教師講授給學生知道。

通過上述案例，我們發現：在引導學生學習新知時，在教學一些學生必須了解卻又無法通過探究學習獲得的知識時，教師應通過及時的講解并輔以必要的訓練，才能使學生掌握這些知識。

二、營造探索空間，促進學生自主探究

在現代的社會，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法。但是知識的探究是一個復雜的過程，是一個充分檢驗學生思考的過程，探究過程展現的越充分，就越能發現學生的問題，學生也在探究中獲得充分的經驗。有了經歷，學生對所探究的結果記憶才更深刻，在這個過程中，我們教師應努力挖掘學生的學習潛力，為學生自主探究創造空間，

例如，在教學五年級上冊《圖形中的規律》時，首先引導學生觀察擺三角形的方法，思考這樣擺有什么規律？擺10個這樣的三角形需要多少根小棒？

學生通過觀察圖形發現每多擺1個三角形就增加2根小棒。有的同學用列表的方法自主計算出10個三角形需要21根小棒。

還有的同學發現1個三角形所需小棒的根數是3，2個三角形所需小棒的根數是3+2，3個三角形所需小棒根數是3+2×2，…，于是得到n個三角形所需小棒的根數=3+2×（n-1），據此解答，當n=10時，3+2×（10-1）=21（根）。

根據圖形，探索規律，讓學生經歷觀察、比較、猜想、歸納的過程，在這個過程中老師還要進行必要的引導。教學中不僅要注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考，給學生營造合理的探索空間。

三、把握適宜的合作學習時機

新課標指出：“合作交流是學習數學的重要方式?！痹谖覀冃W數學的教材中，許多數學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗結果來發現探究總結規律，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠團隊的力量共同完成，這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體的智慧。通過小組合作學習，讓學生自己探索質疑和解答。

例如，在教學“三角形三邊的關系”時，教師借助情境圖，導入新課后，組織學生通過操作活動探索“三角形三邊的關系”。

師：三角形的三條邊之間有什么關系呢？下面請同學們以小組為單位（課前分好組），進行合作探究。首先明確要求：

四、動手實驗操作，填寫數據。

（1）每次從2厘米、3厘米、4厘米、6厘米、7厘米的5根小棒中任意拿出三根（頭尾相連）圍成三角形。

（2）小組成員先討論選擇哪幾根小棒，兩人負責擺三角形，小組長負責記錄，把每次操作的結果填入表格。

（3）4名組員根據擺的結果，討論交流自己的發現。

2、每個小組派一名組員反饋實驗結果和發現。

3、最后老師引導學生歸納總結三角形三邊的關系，揭示規律。

上面這個案例教師在讓學生通過操作實驗活動去探索相關的數學規律時采用了小組合作學習，但是合作學習不能代替自主探索，獨立思考是合作學習的基礎，我們教師在引導學生探索新知的過程中，不僅要發展學生的合作意識，還應重視學生的個體學習。

合作學習是學生的一種學習形式，更是教師的一種教學組織形式，學生的合作學習是否有效，同教師的參與指導有著密不可分的關系。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應當從講臺走到每個小組中間去，對小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生在合作中出現的各種問題進行及時有效的指導。最后教師還要根據各小組的活動情況作出評價。但是，小組合作學習的方式并不是萬能的，不僅需要我們根據學習內容、學生情況靈活選擇，而且需要我們不斷地進行研究、探索有效的合作學習的實施途徑和方法，所以教師要從真正意義上來理解什么是合作學習，以免造成“合作學習”概念的泛化和形式的濫用。

總而言之，我認為，教師在教學中應把握不同的教學方式的特點和作用，根據實際情況加以科學、合理的運用，這樣才能避免教學方式的單一化、機械化和形式化，才能更好地促進學生的有效學習。