初中體育教學中對學生反思性評價引導的思考與實踐

沈燕

摘 ?要：在新課程體制改革過程當中所倡導的評價主要為多元主體或是多主體參與的學生評價，這對學生自身的興趣發展、個性培養以及技能增強具有十分重要的意義。本文主要針對初中體育教學中對學生反思性評價引導的思考和實踐進行分析，通過運用相關的研究方法來對學生反思性評價引導進行了相關的討論和探索，并提出了具體的建議，希望能夠為相關教育工作者起到一些參考作用。

關鍵詞：初中體育教學;學生反思性評價引導;思考;實踐

隨著新課程體制改革的不斷深入，對初中體育教學也提出了更高的要求，而在新的體育課程改革當中主要倡導立足過程促進發展這樣的一種課程評價。強調初中體育教學應將終結性評價和形成性評價進行有效的結合，并注重對過程的評價以及在過程中的評價，將教師的評價和指導進行有效的結合。

一、研究目的

在新課程體制改革的深入過程當中，初中體育教學的理念也在創新當中，需要相關體育教師在具體的教學過程當中能夠加強對學生學習過程的評價，而且強調教師的評價過程應將終結性和形成性的評價等方式進行有效的綜合，以此來確保評價過程的客觀和公正[1]。此外，教師應該積極引導學生進行自我反思，使學生能夠經過反思學會學習和思考，并明確自身在學習過程當中還存在著哪些問題，通過與學生來探討該問題的解決方法，使學生得到成長和進步。而教師在學生需要幫助的時候應該及時給予幫助，但在這之后，需要引導學生能夠進行自我反思，從而為學生日后的學習與發展打下良好的基礎[2]。

二、研究方法

本次研究所采用的方法具體包括以下四種，首先是文獻資料法，指通過查看具體的資料來獲得相關的信息和理論依據。其次是測試法，主要針對本校實驗班初一初二的1班和2班這四個班級以及對照組初一初二的3班和4班這四個班級來進行對比。其主要參考《學生體質健康標準》測試和體育與健康考核的相關方法和具體的要求來進行測試。之后是問卷調查法，主要發放調查表，其回收有效率可以達到100%。最后則是數理統計法，根據調查和測試的數據來進行相關的體育統計學處理，從而得到最終的研究結果[3]。

三、結果與分析

（一）引導學生反思性評價的主要途徑

1.自主體驗學習

教師在具體的課堂教學當中應該通過采用激勵性的語言，使學生能夠自我感覺到良好的效能感，并以此來逐漸產生想要主動嘗試體驗的欲望。在新課程評價標準當中強調學生應該進行自我評價，并掌握相關的體育知識，形成具體的運動技能，但從學生發展的層面來進行分析，我們更要注重學生是如何獲得知識和技能的，又是怎樣達到學習目標的，我們需要對學生指怎樣做到以及為什么要這樣做等進行分析，使學生能夠通過自主體驗和自我反思，來強化學生的自我效能感，從而培養學生形成經常反思和及時反思的良好習慣[4]。

以本校七年級體育教學為例，體育教師為了使學生能夠有良好的教學體驗，重視班級學生間的差異，在課程開始之前對班級學生的體能進行測驗，并根據測得的結果，在因材施教的原則下，開展教學工作，確保學生的體育特長能夠在得到發揮。比如教師在訓練學生頂球技術的時候，就根據學生的體能素質，將訓練活動項目內容進行拆分，使學生可以通過拆分項目，逐漸接受訓練活動的強度，另外教師還根據每個學生的身體素質，將班級學生分成上中下三個類別，并為每類學生制定適中的訓練去強度，在學生參與訓練的過程中，依次開展原地頂球、跳起頂起、魚躍頭頂等活動，這三個活動應該按照順序進行，因為活動難度依次升高，如果在學生基礎技能不足的前提下，貿然開展下項活動，并不利于學生的長久發展。另外，教師在學生參與活動期間，會用激勵性語言，鼓勵學生，讓學生在頂球技術訓練期間，產生自信，并自發的分析頂球技術，學習足球活動戰略知識。

2.學生自評和小組互評

學生的自我評價是十分重要的一項內容，而適度中肯的自我評價能夠幫助學生有效的調節和提高自身的自學與自覺能力。而學生互評則是指學生之間進行相互評價，可以在同排之間、同伴之間或者是以小組乃至以全班的形式來進行評價，主要是對學生的學習表現和技能掌握等方面進行互評，教師應該促進學生能夠參與到互評當中，并以此來提升學生的學習效能。

首先，教師可以通過多樣展示來引導學生進行自我表現性評價。展示和交流是對學生在體育學習過程當中各種表現的一種總結，同時也是師生之間和學生之間共同學習和交流的一種過程，學生可以在這一過程當中更好的發現自我、反思自我，并欣賞別人。例如在籃球教學比賽當中，教師可以拍攝下比賽的精彩過程，在使用教室的多媒體來進行播放，使學生可以欣賞自己在比賽當中的表現，并有目的性的來進行思考和總結，反復多次觀察以后，可以提高學生對技能掌握和活動的興趣。

其次，教師應該通過系統的觀察來引導學生能夠對自身活動的過程進行分析性的評價。良好的觀察可以及時發現問題，并培養學生在具體的學習當中，學會觀察他人在不同環境不同技術動作當中的重要表現，并以此來學會欣賞別人能夠借鑒別人的長處和優點。例如，在技巧前滾翻教學當中，教師可以給予學生一定的自練時間，再以小組的形式使學生能夠相互觀摩、相互糾正，并能夠進行互相幫助，學生通過看、聽、想、練、評、思等過程使自己掌握正確的技術動作，再加上教師的有效指導，從而鞏固學生自身的技能掌握。

再次，教師可以開展民主評議活動，從而引導學生來進行自我激勵性的評價。小組互評主要是指學生之間的互相評價，同時也可以是小組長來進行主持的互評。在小組互評過程當中學生能夠在小組里面充分的展示自我，并根據自己的觀察記錄提出具體的觀點或者意見，通過相互激勵促進學生的共同提高。

本校體育教師開展教學工作期間，為了促進班級學生全方面的發展自身的能力，在教學過程中，除了應用民主評議活動，讓學生發現自己在技術方面存在的弊端外，并積極宣傳校園啦啦操，開展校園啦啦操活動，開展校園啦啦操需要遵循“健康第一”的原則下，考慮學生在當前階段的學習能力，并靈活利用學生自由時間，組織學生學習校園啦啦操，在發揮學生主體地位的同時，激發學生學習的熱情，教師在指導學生啦啦操動作的過程中，按照《時尚啦啦操鍛煉》中的標準，初中階段的學生正處于青春期，心理方面并不成熟，所以班級女生很可能會因為害羞的關系很多動作放不開，而男生因為難以擺脫固有觀念的影響，所以很多動作不能做到位，針對這種情況，體育教師在教啦啦操之前，需要解決學生在思想方面的憂慮，并解釋啦啦操的概念，在準備工作完成后，進行動作指導，使班級80%的學生可以流暢的完成啦啦操，剩下的20%的學生可以雖然不能獨立完成各項動作，但是可以在集體操練期間，跟隨大眾完成整套啦啦操。

最后，教師可以利用評價工具來引導學生進行自我反思和終結性的評價。學生活動過程檔案袋評價，這是在體育教學過程當中進行評價所采取的一種全新評價方式，教師可以引導學生在每次課和活動結束之后，將其過程進行有效的記錄，這樣一段時間之后，教師可以引導學生進行自我分析判斷調節，并根據目標的達成來激勵學生進行反思和改進，使其能夠獲得更高的成就[5]。

3.再次反復體驗

在初中體育教學過程當中，學生可以通過自我評價和小組互相評價以及交流評議的結果來進行反復體驗。而此時的學生除了具有明顯的奮斗目標之外，其學習方法也得到了一定的改進，并非以往自主嘗試體驗學習過程當中那種摸著石頭過河的方式。而在教學過程當中，教師應該積極開展學生之間的相互學習、相互幫助，從而使體育學習活動營造出良好的氛圍，并煥發出全新的活力。

4.利用錯誤提高反思能力

學生在體育活動學習過程當中所出現的錯誤，無法只依靠正面的示范和反復練習來進行糾正，而且要改正這個錯誤，則必須要將其作為一個自我否定的過程。學生利用自身在學習過程當中所出現的錯誤，可以引發觀念沖突，并在這一過程當中進行自我否定，將一些錯誤的觀念和想法進行排除，從而形成正確的理解和思想，并在這一過程當中不斷強化自身的判斷能力，這樣一來才能更好的提高學生對問題的解決能力以及自我反思能力。

（二）實驗效果分析

再經過一年的實驗之后我們可以發現，初中體育教學當中引導學生進行反思性評價可以更好的展現過程性評價的作用，調動起了學生的積極性，激發了學生的主動性，也提高了教學效果。通過實驗不僅提升了學生的自學能力，同時也提高了教學質量。而實驗效果具體可以包括以下幾個方面，首先，其促進了學生在體育學習當中研究性學習的開展，學生可以通過反思性的評價，使自身不斷思考，并激發了學生創新動作的激情，而且還能夠激發教師不斷動腦改進教學方式，完善教學模式，從而優化教學過程。教師也會加強對學生的觀察和了解，從而為學生提供針對性的指導，以此來提高教學水平。其次，實驗激發了學生在參與興趣主動鍛煉和表現情誼等方面的積極性。學生在具體的學習過程當中，可以通過反思評價來培養自身的參與興趣，并形成主動學習和自覺鍛煉的意識。學生在和其他同學進行比較時，可以與過去的自己進行對照，從而正確的評價自我，以此來克服學生被動和盲目上體育課的那種焦急學習狀態，使學生能夠更加積極的享受體育活動，并從中掌握相關的技能和知識，促進自身的全面發展。最后，提高了學生分析技術動作，掌握動作技能的能力。體育和健康新課程學習過程當中的知識技能不僅包括運動技能，同時還包括運動的基本知識和相關的鍛煉方法，以及正確的體育和健康理念[6]。

四、結論

在初中體育教學過程當中，無論實施任何一種評價模式都必須要能夠培養學生的主體意識和對教學的參與能力。而通過引導學生進行反思性的評價，可以使學生從自我分析和自我反思當中逐漸的做到自我激勵和自我提高。教師應該深刻的認識到反思性評價的重要性，并在教學過程當中加強對學生的引導，使其能夠不斷的自我反思和自我評價，以此來促進學生取得更好的發展和進步。

五、建議

學生在反思性評價過程當中，如果對自我出現了過高或者過低的評價，這也是十分正常的一種現象，對此教師應該針對學生的實際情況對其進行畫龍點睛般的啟發和誘導，使學生能夠正確看待自己，并進行自我評價，發現自身的不足，采取有效的對策來進行彌補，明確自身的優點，從而提升自信心，而在反思性教學當中學會教學和學會學習是最為重要的兩大目標。教師引導學生進行自我反思性評價，需要使學生在自我反思的過程當中能夠逐步學會學習掌握學習的方法，并明確自身的學習目標，只有這樣才能夠使學生穩步發展。而教師在教學過程當中，也需要進行自我反思性評價，并從教學主體、教學目標、教學措施等各個方面來進行自我反思，從而發現自己在教學過程當中所存在的不足，并采取有效的對策，創新教學方式，明確教學目標，尊重學生的課堂主體地位，以此來提升自身的教學水平，提高課堂教學效果。最后教師還應引導學生在反思性評價過程當中注重整合其他學科，而這項舉措的重點在于使學生能夠有效地進行自我分析，并在自我判斷調節和不斷完善的過程當中提高學生的自我反思能力。如此一來，學生在具體的學習過程當中可以不斷進行自我反思，并在學習其他學科時也同樣能夠做到查缺補漏，找到自身的不足，并通過自己的努力來不斷彌補，及時發現問題并解決問題，全面提高自身的學習效率，促進學生的全面發展[7]。

六、引導學生進行反思性評價的對策

反思性評價應該是一種以學生自身的發展作為評價基礎，并突出學生自身或小組在實踐活動當中的體驗，并注重情感態度和價值觀等方面發展變化的一種過程性評價。自我反思性評價重點在于對學生探究過程中的反思，而其標準是以自我參照為主，以學生目前已有的發展基礎來作為主要的評價標準，并突出學生在具體學習過程當中的體驗、情感、態度、價值觀等綜合素質。反思性評價既可以存在于體育活動當中，同時又可以貫穿于活動的整個過程。

（一）設計評價工具，引導學生自我反思

初中學生的自我評價能力相對不高，因此對于如何進行自我反思性評價也沒有正確的認識，這樣在自我反思評價的過程當中會出現無從著手的感覺。而在這一過程當中，需要教師為其設計評價工具，從而能夠引導學生進行反思性評價，并培養學生的自我評價意識。

例如在體育活動過程當中，教師可以設計一些評價工具，并通過其來引導學生有效地進行自我反思性評價。例如教師可以按照以下內容來進行，我眼中的自己、同學眼中的我、我的發現、我的感想、我的成功和我的不足等。在體育活動當中重視學生在過程中的體驗和感悟，而價值也是在過程當中得以實現的。而通過以上內容來進行引導，可以使學生對本學期所經歷的體育活動進行全面反思，同時教師還可以加上一些自己的評價，從而進一步培養學生進行自我反思的能力。

（二）建立學生活動檔案袋，引導學生進行自我反思

在體育活動當中評價的價值并非是學生的活動結果，而是活動的過程以及該次活動是否能夠促進學生的發展，學生在活動當中是否掌握了相關的技能和知識，并獲得了良好的體驗和情感。在具體的活動過程當中，教師需要對每個學生的價值感受能力加大重視，并引導學生進行自主探究和實踐。學生在自主探究的過程當中可以通過不斷反思和不斷發現，從而找尋自身所存在的不足和問題，并通過努力和采取有效的對策來解決相關問題。同時通過自主探究還能夠培養學生的創新思維，提高學生的創造性才能。而學生可以將自己這些成長的經歷記錄在檔案袋當中，從而幫助自己更好的進行反思和總結以及評價。因此我們可以看出學生活動檔案袋是學生進行反思性評價的一種理想方式，而檔案袋當中，學生可以將記錄的內容進行分類，例如包括作品成果類、目標達成類、學生活動類和自我反思類等內容。

結束語：

綜上所述，在初中體育教學過程當中，無論采取何種評價模式都應該能夠充分體現出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。在體育教學當中只有能夠積極引導學生進行自我反思，并促使學生長久進步，才能使學生更好的達到自我調控、自我發展的目的，進而有效的提升學習質量。

參考文獻

[1] ?齊殿君，于曉松，王爽.應用學生成長檔案袋促進學生教學反思的研究[J].中國醫學教育技術，2018，32（06）：642-646.

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[3] ?劉茂.讓反思成為常態——淺析如何引導學生進行自我反思評價[J].小學教學參考，2016（27）：85.

[4] ?李清清，張千宇.提高學生自主學習能力的反思性研究[J].科教導刊（上旬刊），2016（04）：88+90.

[5] ?黃晟.初中體育教學中對學生反思性評價引導的思考與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2016（03）：88-89.

[6] ?王通，宣守國.課堂教學要素與反思性評價指標的設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（08）：77-80.

[7] ?朱國忠.倡揚反思性評價，牽引語文教學方式轉變[J].當代教育科學，2016（02）：29-33.