小學語文課堂教學中的提問策略探索

許文娟

摘? 要：課堂提問是語文教師了解學生學習情況、啟發學生學習思維、活躍語文課堂教學的重要途徑，對于課堂教學效率和質量的提升會產生直接的和重要的影響，小學語文教師要進一步重視課堂的提問環節，并積極地優化課堂提問，不斷地解決和探索高質量開展課堂提問的方法和對策，從而進一步發揮課堂提問的價值和作用，助力語文課堂教學質量的提升。本文將就小學語文課堂教學中提問策略進行探索。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問;策略;探索

從目前的課堂提問教學情況來看，還存在諸多的問題，如課堂提問問題設置得不夠合理、課堂提問形式單一、課堂提問技巧缺乏、沒有進行有效的提問評價等，使得語文課堂的提問環節價值和效能沒有被充分地發揮出來，自然會影響到學生對相應語文知識內容的學習，還需要語文教師積極地對這些問題進行分析和解決，以借助有效化的課堂提問全面的喚醒學生的學習欲望，助力語文課堂教學質量的提高。

一、合理設計提問問題

開展課堂提問首先要進行提問問題的設計，而問題設計的是否合理、科學與有效，對于課堂的提問環節會產生重要的影響，小學語文教師要進一步提升問題設計的合理性與有效性，從而借助高質量的問題開展更加有效的課堂提問，助力課堂教學質量的提升。一方面，問題要具有概括性。要求讓所設計的問題能夠基本涵蓋主要的教學內容，有效地將課堂知識內容進行串聯，并有效地凸顯教學的重難點。例如，在學習《北京的春節》文章內容時，可以設計下列問題：該節課包含哪些生字詞？北京的春節有什么特點？如何理解“除夕真熱鬧”？等等，讓學生結合這些具有概括性的問題進行有效的課堂互動。另一方面，問題要具有啟發性。在問題設計過程中要能夠讓問題啟發學生的學習思路，并有助于語文教師的課堂追問，進而可以將學生在課堂的學習不斷引向縱深。此外，問題設計還不能夠過于閉塞，要能夠具有一定的開放性，繼而讓高質量的問題助力課堂提問的有效進行。

二、不斷優化提問形式

傳統的課堂提問中，語文教師的提問形式較為單一和固化，使得學生在提問環節的參與熱情不夠足、參與活力不夠高漲，還需要小學語文教師積極地優化提問的方式，從而借助豐富化和多樣化的提問形式有效地喚醒學生的參與熱情，進一步發揮提問的效能，促進課堂教學效率的提高。一方面，要采用一問一答的形式。一問一答的形式有助于將問題敘述清楚，并能夠對學生進行有效化的追問，讓學生的語文知識學習逐步引向縱深。例如，在學習《臘八粥》小節內容時，教師可以對學生進行提問：你對臘八粥有什么了解，學生可能會說：臘八粥是不是類似于八寶粥？這時候教師可以繼續進行提問：那你在吃八寶粥的時候有什么感受？它的味道如何？等等，逐步地激發學生的學習思維。另一方面，還可以引入搶答、隨機提問、小組討論、辯論等多樣化的提問互動形式，進一步喚醒學生在課堂的參與熱情。

三、有效改進提問技巧

提問是一種技巧性很強的課堂行為，而有效的提問技巧運用可以進一步在提問中給予學生有效的引導和啟發，不斷地活躍學生的語文思維，進而引導學生積極去探索和研究，不斷地提升課堂提問環節的效能和質量，助力學生更高效率的學習相應的語文知識內容。一方面，要講究“溫故知新”和“循循善誘”，例如，在學習《寒食》這首古詩時，在提問過程中部分學生可能對古詩的理解存在困難，教師則可以先從寒食節的風俗講起，之后逐漸讓學生在先前認知基礎上進行問題的回答，繼而步步引導、步步提問，不斷地激發學生的問題回答自信心。另一方面，要求“留白”。在對學生進行提問過程中要學會留白，如為學生預留充足的思考時間，讓學生合理地進行思路的梳理和語言的組織，進一步地激發學生的思考熱情，進而助力提問質量的提升。

四、善于運用提問評價

通過課堂的提問評價可以給予學生有效的關懷，同時有效地補足學生學習短板和漏洞，繼而，不斷地提升學生的學習自信心，讓學生更加積極主動地參與到課堂的互動中來，進一步地鞏固課堂的提問效果，助力學生學習質量的提高。例如，在學習《十五夜望月》內容時，當教師提問學生背誦后，教師要根據學生的回答效果進行評價，如當學生流利進行背誦后，教師要及時地豎起大拇指，給予學生贊賞，讓學生繼續保持較好的學習狀態，當學生在背誦中磕磕巴巴時，這時候教師要多給予鼓勵，并為學生指出改進的建議，讓學生再多付出一點努力，進而在有效的提問評價中助力學生學習效果的提升。

綜上所述，有效的課堂提問是語文教師帶動學生參與、助力學生改進和提升教學效率的重要方法和途徑之一，對于課堂教學效果會產生直接的影響，小學語文教師要進一步重視起課堂的提問環節，并積極地設置有效的提問問題，不斷地優化提問的形式，有效地改進提問的技巧，合理地進行課堂提問評價，從而進一步發揮課堂提問的優勢和價值所在，不斷地助力語文課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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