淺談單元主題下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張玲

摘? 要：本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐及方法進(jìn)行分析和反思，認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)其閱讀興趣，在其中傳授一定的閱讀技巧與方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué)

單元主題閱讀，是依托于教材和活動(dòng)，結(jié)合其單元內(nèi)容來進(jìn)行劃分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合、學(xué)習(xí)接受能力，以及理解環(huán)境之間的關(guān)系有著重要意義。

一、走進(jìn)文本，整體感知

單元閱讀教學(xué)顧名思義是一個(gè)較為整體和綜合的教學(xué)模式，它依托于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在教學(xué)過程中完成對(duì)單元主題的順利導(dǎo)入，并不斷深化。那么教師在完成單元主題的導(dǎo)入之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的單元導(dǎo)語來明確和了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)又會(huì)收獲什么。具體地，課前需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如通過查字典來自主完成對(duì)課后生字詞的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文能夠流利地完成初讀等等。此外，課前的預(yù)習(xí)自學(xué)過程還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的自身情況來進(jìn)行誦讀、自學(xué)、感悟和思考等不同程度的文本感知活動(dòng)，這樣做也是為了讓學(xué)生對(duì)單元主題有一個(gè)初步的了解。總的來說，具體流程包括導(dǎo)語學(xué)習(xí)，明確單元文本專題內(nèi)容。在了解單元所涵蓋的文章之后，要對(duì)每一篇的課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。接著，要能夠準(zhǔn)確地朗讀每一篇課文，把握文章大意。而在教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用關(guān)鍵詞或段落總結(jié)來完成對(duì)文本的復(fù)述。

那么在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的引出主題、整體概括、文章梳理、理解感受等環(huán)節(jié)，從而真正體悟單元主題的總結(jié)性內(nèi)涵。例如，在“走進(jìn)大自然”這一單元中，教師可以讓學(xué)生思考一下每一篇文本都講了些什么，它們又分別呈現(xiàn)出了怎樣的大自然。試著說一說能夠代表全篇的語句或段落。具體地，可以通過開展小組合作的方式來讓學(xué)生找出每一篇文本中所對(duì)應(yīng)單元主題的部分，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀和學(xué)習(xí)的升華。

二、比較閱讀，突破難點(diǎn)

比較閱讀還可以分為兩種形式，一種是基于文本之間具有相同點(diǎn)的比較閱讀，另一種是各方面特征相反或差別較大的文本。無論是哪一種，都需要教師運(yùn)用巧妙的手段來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)文本做出解讀，可以使橫縱比較，也可以是對(duì)比內(nèi)容、形式上的異同，其最終目的都是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀思辨能力。

以課內(nèi)的文本比較為例，解讀文本的關(guān)鍵就在于尋找兩個(gè)文本之間與單元主題之間的聯(lián)系，從而抓住文章核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的呼應(yīng)。例如，《白鷺》與《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》兩組，前一組可以直接通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，如兩篇文章同樣都是描寫事物，各自的描寫角度有什么不同？不同的描寫角度給人讀后的感受如何？借助問題使學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了文中描寫對(duì)象、寫作技巧等方面的對(duì)比，從不同方向進(jìn)行切入，最終回歸單元主題，完成對(duì)文本特征和內(nèi)涵的理解和歸納。

當(dāng)然，比較閱讀也可以涉及到課外文本，但必須要與單元主題之間有一定聯(lián)系。例如，在“民間故事”這一單元中，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單欣賞一些課外古詩，如《綺疏遺恨》《梁祝》《白蛇傳》《孟姜女》《嘉善懷古》等。課外閱讀的目的也是為了使學(xué)生的閱讀和語言邏輯思維更加有序和精致，基于古詩詞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行初讀、字音識(shí)記、畫面聯(lián)想、情境感知等過程，從不同文本中獲得不同的閱讀體驗(yàn)，感知民間故事中所夾雜的悲歡離合和愛恨情愁，體會(huì)單元主題所蘊(yùn)含著的每一個(gè)時(shí)代人們對(duì)于美好事物的永恒向往。

三、回歸生活，體驗(yàn)真實(shí)

基于教材的單元主題下進(jìn)行閱讀教學(xué)，其實(shí)有很大一部分原因也是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這里所說的閱讀興趣除了課內(nèi)還有課外。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)束后也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探尋課外文本中的單元主題，亦或是帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有益身心的室外活動(dòng)。例如，在“走進(jìn)大自然”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生去到附近的公園或景區(qū)踏青。這其實(shí)也正是對(duì)本單元課后鏈接“回歸生活”部分的一個(gè)實(shí)踐和呼應(yīng)，讓學(xué)生去到真實(shí)的生活環(huán)境中找尋大自然，產(chǎn)生寫一寫、畫一畫的想法。這無疑對(duì)于提升學(xué)生的觀察意識(shí)和思維能力有著特殊意義。

通過課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從文本回歸到生活，在現(xiàn)實(shí)中找尋文本中描寫的美，體驗(yàn)世界與自然的美好，無形中使學(xué)生體會(huì)到用文字記錄美好的意義。如此既能夠加深學(xué)生對(duì)語文課內(nèi)知識(shí)的理解，對(duì)文本的理解，也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀和寫作興趣，在真實(shí)的生活情境中產(chǎn)生對(duì)美的向往。

綜上，新課改背景下，隨之而來的是教學(xué)方式與方法上的轉(zhuǎn)變。而小學(xué)語文單元主題教學(xué)既充分體現(xiàn)了教材編寫的意圖，也發(fā)揮了其綜合性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。總之單元閱讀教學(xué)的目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其閱讀參與性。作為小學(xué)語文教師，更要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行一些行之有效的改變。

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