詞語教學提高學生表達能力

陳鴿

摘 ?要：小學語文低段閱讀教學擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿于閱讀教學的始終。要讓學生真正學會規范表達和創意地表達，要讓學生知道“怎么說”的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的讀說實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。

關鍵詞：詞語教學;低段教學;表達能力;語言構建與運用

下面，筆者以二年級上冊的課文《葡萄溝》一課為例，淺析小學語文低段教學中的語言構建與運用。

片段一：初識葡萄溝

出示各種各樣的葡萄圖片

生：（發出哇哇的驚嘆聲）

師：板書：葡萄，請同學們讀一讀這個詞。

師：你們喜歡吃葡萄嗎？

生齊聲回答：喜歡吃

師：哪位同學能說完整啊？

生1：我喜歡吃葡萄。

師：那你喜歡吃的葡萄是什么樣的？

生1：紅的、紫的、綠的，……（學生說出了一些自己平常見到的顏色詞語）

師：哦，你喜歡葡萄的顏色，好看么？

生！：好看！

師：那你把這一句話加在這些顏色后面說說。

生1：紅的、紫的、綠的葡萄都很好看。

師：你說說。

生2：圓圓的的葡萄很好看（形狀）

師：你說的是葡萄的形狀。誰能把顏色和形狀的詞語都用上，說一說葡萄？

生：紅色的葡萄圓圓的。

師：還能怎么說？

生：圓圓的葡萄紅紅的。

師：聽到這兩位同學的發言，你發現了什么？

生：我發現圓圓的和大大的位置不一樣，但意思一樣。

師：是的，現在張大你們的嘴巴，我要把這些葡萄都送個你們（圖片上的，作出投遞的動作）味道怎么樣？

生：好甜呀！又酸又甜！好好吃！……（學生情緒高漲）

師：你能不能用上這些詞語說一句話？

生：圓溜溜的紫色的葡萄又酸又甜！

師：能不能把紫色的葡萄變成紫葡萄呢？一起說一說

生：圓溜溜的紫葡萄又酸又甜。

師板書：溝

師：老師加上了一個字，水果就變成地名了。我們一起讀讀這個地方的名字。

齊讀課題

片段二：葡萄溝的美

師：課文哪一段具體寫葡萄？請大家認認真真讀讀寫葡萄的段落，說一說你發現了什么美？

生：我發現葡萄葉子很美，葡萄也很美，五光十色的。

師：你從那些詞或者句子中看出來的？

生：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

師：我來畫一幅簡筆的葡萄架，請同學為它畫上枝葉，其他同學按照課文中的描繪來評價、補充。

生：葉子畫的要茂密一些，向四面伸展。

生：葡萄要一大串一大串的畫，不能畫小了，也不能畫少了。

生：老師，“五光十色”怎么畫呢？好難啊？

師：誰能幫他解答這個問題，想一想能不能用彩色粉筆畫呢？

生1：可以

師：為什么？

生1：彩色粉筆有很多顏色，葡萄也有很多顏色。

師：粉筆有哪些顏色？

生1：有紅的、粉的、黃的、藍的、白的，還有……

師：這么多顏色就叫五顏六色。葡萄有哪些顏色？

生：紫的、紅的、綠的、淡綠的、白的。

師：是啊，看來粉筆能畫出五光十色的葡萄啊，你瞧它們還有相同的顏色呢！

生2：不可以，我看見奶奶種的葡萄在陽光下底下亮晶晶的。

師：回答得好像很有道理，生活中你還見過哪些顏色多，還亮晶晶的事物？

生2：燈光，公園的燈光。

師：對，燈光顏色多還亮閃閃的，你見過哪些顏色的燈光？

生3：紅的、紫的、藍的、綠的、黃的。

師：通過列舉粉筆和燈光，你覺得他們有什么相同之處和不同之處？

生：它們都有能很多種顏色，但燈光看起來亮閃閃的，粉筆不亮。

師：你能像作者寫葡萄一樣來描述一下粉筆和霓虹燈嗎？（出示文中相關句子）先讀一讀，再說一說。

生4：粉筆有紅的、黃的、粉的、藍的、白的，五顏六色。

師：講臺上的粉筆好不好看，好看到什么程度？把這句話說完整。

生4：講臺上的粉筆粉筆有紅的、黃的、粉的、藍的、白的，五顏六色，好看極了。

生：公園里的燈光有紅的、紫的、藍的、綠的、黃的，五光十色，美麗極了。

反思：

一、由詞擴句，讓表達更豐滿。

課堂伊始，以孩子們愛吃水果為切入點，尋找孩子們的興趣點，讓孩子們有話可說，想說，敢說，樂于說，又采用“送水果”的方式，勾起孩子們對葡萄味道的想象，說出味覺的詞語“酸甜可口”“甜甜的”等等，接著配合圖片，視覺沖擊加上味覺回憶，孩子們一下子進入到課文之中。課堂上師生談論的話題十分有趣，圖片足夠吸引人，又有一些貼近生活的詞匯，學生自然敢于表達，樂于表達，教師引導學生使用表示顏色和形狀的詞語，通過變換詞語位置，讓學生發現語言建構的魅力。學生一步一步在教師的引領下從最開始的“大大的、紫色的……”，“我喜歡吃葡萄。”這樣最簡單的言語表達，到“圓溜溜的紫葡萄又酸又甜”這樣規范的，具有創意性的表達。

語言的建構與運用包括兩個方面：一方面是建構，另一方面是運用，然而構建與運用是相輔相成的。案例中教師引導學生在運用中構建語言，在訓練學生的口頭表達能力的過程中讓學生由詞語逐漸擴展成句子。從簡單的詞到完整的句子，引導逐步構建語言，學習運用語言。語文的學習，得到是一種享受，也是在一種積淀和提升。想要提升學生的言語構建能力，讓學生最大化的獲取知識，教師就要注意挖掘學生的興趣點，調動學生參與課堂的熱情，激發他們表達的欲望，才能取得良好的課堂教學效果。

二、對比辨析，讓表達更準確。

案例中，教師不僅要引導學生了解葡萄溝有一大串一大串五光十色的葡萄，還要引導學生聯系生活實際理解詞語，感受用詞美，通過詞語、表達方法的學習更深一步的了解葡萄溝的美，用心發現生活中的美。課堂上，師生共同畫簡筆畫，既回顧了課文內容，又引發了學生對“五光十色”準確性的思考，學生大膽質疑，相互爭論，在列舉粉筆和燈光的例子之后，對“五顏六色”和“五光十色”有了準確的認識。

在學生掌握課本知識后，一到學生把這些知識與生活實際聯系起來，就能擴大獲得知識的價值。在課堂上，通過比較“五光十色”和“五顏六色”這兩個詞語，學生對顏色光亮有了更深一步的了解，讓學生感受色彩美，景色美，最后讓學生用“五顏六色”和“五光十色”仿寫句子，將詞語的理解、搭配、積累和運用融為一體，提高了學生語言建構的能力。

二年級學生，在學習中能夠準確理解，運用所學詞語和表達方法，有助于提高語文素養，為習作打下基礎，通過認識葡萄溝，了解葡萄溝的美，提高審美感受。

語文是一門永遠有缺憾的藝術，每一次解讀都能碰撞出不一樣的火花。在低年段教學中，教師對言語構建關注的比較少，因此實踐的也較少。學生在在課堂上，不能將所積累的詞語親身實踐，就不能為中年段的寫作打下良好的基礎。在平時的教學中，教師既要著眼于詞匯的理解與積累上，又要引導學生在句子的構建上向更細致、更準確、更完整的，更具有個性和創意的表達方向努力。

參考文獻

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[2] ?李靜靜.小學語文詞語教學中存在的問題及解決措施探討[J].名師在線，2019（19）：35-36.

注：本文系襄陽市教育科學“十三·五”規劃2018年度重點立項課題---"在閱讀教學的語言實踐活動中提升學生語言構建與運用能力研究"課題研究的階段性成果。課題編號：XJKGA18030