小學語文教學中學生閱讀意識的激發

龍澤強

摘?要：閱讀，是小學生學習語文知識過程中的重要組成部分，能夠給學生帶來學習的阻力，也能給學生帶來學習的助力，是檢驗學生學習能力的指標之一。小學語文教師在教學中激發學生的閱讀意識，能夠引領學生走進閱讀的大門，讓學生與閱讀進行思想上的溝通，促使學生理解閱讀。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;閱讀意識

小學語文教師在教學中激發學生的閱讀意識，能夠幫助學生融入閱讀中，讓學生對閱讀中的知識進行分析，積累閱讀的技巧和方法，促進學生閱讀能力的發展，為學生提供一個良好的閱讀環境。

一、舞動生活的熒光棒——激發學生觀察生活的閱讀意識

小學語文教師在教學中激發學生的閱讀意識，是為了促進學生留心觀察的能力，讓學生能夠睜開自己的眼睛，仔細觀察自己周圍的世界，在觀察中找到閱讀的意義。教師可以帶領學生舞動生活的熒光棒，讓學生借著生活的光亮走向閱讀，找到閱讀對生活的感慨，找到生活對閱讀的支撐，激發學生觀察生活的閱讀意識。生活，能夠給學生帶來意想不到的驚喜，讓學生在挖掘寶藏的路上，收獲良多，可以增強學生閱讀理解的能力。學生在生活中感悟閱讀知識，引發心靈震顫，有助于集中閱讀的注意力。但是，部分學生看不到閱讀的生活背景，認為閱讀太過深奧，不容易理解，喪失了閱讀的興趣。教師若想改變學生的這一態度，就要教育學生尊重生活，觀察生活中的現象。

在學習《落花生》時，筆者為學生準備了花生實物，還為學生提供了花生種植到收獲的圖片，讓學生結合花生實物和圖片來認識花生，分析花生的特點。學生觀察花生實物和圖片后，知道了花生生長在土里，直到收獲才會展示出自己的成果，讓人們看到。接著，筆者讓學生閱讀課文，看一看作者筆下的花生有著怎樣的品質。學生閱讀以后，結合花生的生長特點，理解了作者對花生的贊美，認可了無私奉獻，做一個有用的人的道理。這樣，筆者通過舞動生活的熒光棒，激發了學生觀察生活的閱讀意識。

二、舞動問題的熒光棒——激發學生分析問題的閱讀意識

小學語文教師在教學中激發學生的閱讀意識，是想要讓學生開動腦筋，自覺參與到語文閱讀中來，對閱讀中的知識進行分析，整理閱讀的框架，使學生形成清晰的認識。教師可以帶領學生舞動問題的熒光棒，吸引學生的興趣，促使學生結合閱讀對問題進行揣摩，搜集、整理問題的答案，激發學生分析問題的閱讀意識。問題，讓學生對閱讀有了新的思考，加深了學生閱讀的程度，使得學生不再停留在閱讀的表面，而是學會了分析閱讀的內涵。學生在問題中理解閱讀，能夠收獲思維上的發展，形成頭腦風暴。但是，部分學生缺乏問題意識，難以總結出有效的答案。教師應循序漸進，利用問題來引導學生。

在學習《小英雄雨來（節選）》時，筆者在教學中為學生設置了問題：課文主要講述了什么？你認為雨來是一個怎樣的人？學生在閱讀中對問題進行了思考和總結，知道了課文通過講述主人公雨來在掩護交通員李大叔的時候，與日寇機智周旋，借助自己的聰明才智和毅力，破壞了日寇的陰謀。學生認為雨來是一個有智慧、有膽量、有著助人等特質的英雄少年。這樣，筆者通過舞動問題的熒光棒，激發了學生分析問題的閱讀意識。

三、舞動實踐的熒光棒——激發學生參與實踐的閱讀意識

小學語文教師在教學中激發學生的閱讀意識，是想要將學生擺在臺前，讓學生與閱讀面對面，促使學生了解閱讀的思想，把握閱讀的技巧。教師可以帶領學生舞動實踐的熒光棒，使學生在實踐中重視閱讀，熟悉閱讀的方法，學會結合具體的情境來體驗閱讀。實踐，讓學生有了進一步學習的動力，讓學生看到了自己在閱讀中的不足，鍛煉了學生的閱讀能力。學生在實踐過程中，可以積極運用自己所學的知識，體驗閱讀的魅力。但是，部分學生在實踐中較為被動，更偏愛教師的指導。這就需要教師適時放手，增加學生實踐的環節和信心。

在學習《將相和》時，筆者結合文章內容，總結了文中的主要故事：澠池相會、完璧歸趙、負荊請罪，讓學生挑選自己喜愛的環節，與小伙伴合作，完成對故事的表演，鍛煉學生的實踐能力。學生挑選完成后，與小伙伴展開了討論，設計了表演的語言和動作，發表了自己的意見，實現了思想上的統一，在表演中完整闡述了故事內容，展示了所扮演的人物優秀的性格，加深了課文學習的印象。這樣，筆者通過舞動實踐的熒光棒，激發了學生參與實踐的閱讀意識。

總之，本文通過舞動生活的熒光棒、舞動問題的熒光棒、舞動實踐的熒光棒，激發了學生觀察生活的閱讀意識，激發了學生分析問題的閱讀意識，激發了學生參與實踐的閱讀意識。學生在教師的引導下，對閱讀進行了多方位的探索，了解了閱讀的方法，加強了對閱讀的體驗。

參考文獻：

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