新課改背景下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略探析

楊春雷

摘?要：近年來，國家在教育事業(yè)這一塊可以說是費盡心力，不斷地進行改革，為的就是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人，提高全民的素質(zhì)。隨著新課改的不斷推行，全國各地學校也開始統(tǒng)一使用部編版的教材，這對于打破地域教育界限有著重大的作用。而對于新課改中對高效課堂的構(gòu)建，則成為了很多教師和學者為之努力的方向和奮斗的目標。文章基于此點，對小學語文高校課堂的構(gòu)建進行研究和分析，并且提出了相應策略，希望對小學語文高校課堂的構(gòu)建有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂;策略分析

新課改對教學質(zhì)量的要去越來越高，而對于高效課堂的構(gòu)建，則成了一項艱巨的任務。而語文作為眾學科之首，代表著中華文化的傳承和發(fā)揚，是各學科中的重點和難點。因此，要想構(gòu)建小學語文高效課堂，教師就必須更新教育理念，優(yōu)化教育教學設計，合理地利用現(xiàn)代化信息教學手段，豐富教學的內(nèi)容，提高教學的質(zhì)量，從而實現(xiàn)打造語文高效課堂的最終目的。

一、高效課堂的含義

高效課堂，顧名思義，則是發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用，通過科學的教學手段，搭建教學橋梁，實現(xiàn)教師與學生的雙贏。轉(zhuǎn)而言之，則是學生能夠積極地參與到課堂中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師能夠與學生進行互動，把握教學內(nèi)容的重點和難點，合理地分配課堂教學時間，通過層層遞進地方式，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的主觀能動性，從而把握課堂教學的內(nèi)容，成為課堂的小主人。

二、構(gòu)建語文高效課堂的意義

1、提高教師的教學質(zhì)量及教學意義

傳統(tǒng)的教學模式其實就是“填鴨式”或者“灌輸式”的教學，很多學生并沒有參與到課堂中去，因此，很多時候，課堂教學都是教師一個人的獨角戲。而語文作為文字性較強的一門學科，其實是需要學生與教師之間進行溝通的。因此，有效地構(gòu)建高效課堂，其實是有利于提高教師的教學質(zhì)量及教學意義的，它也對學生語文素養(yǎng)的提升有著指導作用。

2、提升學生自主學習和探究的能力

高效課堂，其實就是解放學生的天性，讓學生自主地參與到課文內(nèi)容的探索和研究中去。與其讓教師進行一板一眼地灌輸式教學，倒不如讓學生對課文內(nèi)容進行自主的學習和探究。這其實是有利于學生對文章中心思想進行把控的，也對學生文學素養(yǎng)的提高有著現(xiàn)實意義。

三、構(gòu)建語文高校課堂的策略

1、轉(zhuǎn)變教學模式，豐富教學手段

為了構(gòu)造語文高效課堂，教師在進行備課時，應該對課本進行深入的研究，選取最適合課堂教學的教學手段，優(yōu)化教學方式。并且除了對教材進行研究，還應該對學生進行研究，抓住學生的特性，進行精彩的課前導入，由此可以引起學生的興趣和關(guān)注，使得學生加入到課堂教學中。例如對一些散文課本進行教學時，教師則可以選取一段優(yōu)美的音樂，將學生代入其中。若是文學巨作，則可以選取一些影視資料，讓學生對課本內(nèi)容進行了解和掌握，從而構(gòu)造高效課堂。

2、尊重學生的主體地位，重視學生的思維發(fā)展能力

在進行課堂教學時，教師應該尊重學生的主體地位，重視他們的思維發(fā)展能力。小學階段的學生，已經(jīng)開始有了自己的思維模式，這種情況下，教師在進行課堂教學時，應該結(jié)合所講解的內(nèi)容，對學生進行徐徐善誘，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的課堂。因此，在進行課堂教學時，教師應該針對課文內(nèi)容，保留兩到三個重要的問題，引發(fā)學生的思考，并且讓學生積極地參與到問答中，活躍課堂氣氛。并對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，進行表揚和贊賞，激發(fā)學生學習的興趣。

3、提高學生閱讀的能力，讓“讀”與“寫”相融匯貫通

語文課堂的教學，離不開閱讀。因此，教師在進行課堂教學時，應該結(jié)合課本內(nèi)容，教予學生一些閱讀的技巧，這也有利于學生語文素養(yǎng)的提升。比如在對小說類長篇的文章閱讀時，則應該學會略讀，達到一目十行的效果。如果是對散文，詩歌類具有哲理意義的文章，則應該學會精讀，并且還要細細地品味，這對于學生對課本內(nèi)容的掌握有著重要的作用。并且還應該讓學生做到“讀”與“寫”相融會貫通，在課堂上所學的知識，在課下可以進行相應問題解答，并且還能夠做到引經(jīng)據(jù)典，筆下生花。

4、因材施教，提高學生的語文素養(yǎng)

雖然語文對學生來說一點也不陌生，但是不同的學生，對語言的感知程度是有高有低的。因此，教師在進行課堂教學時，不得陵節(jié)而施，讓學生處于迷茫的境地。教師應該根據(jù)課本的內(nèi)容以及學生的個體情況，因材施教，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

5、進行合作探究學習，搭建情景課堂

為了構(gòu)建語文高效課堂，教師可以豐富教育教學模式。因此，在進行課堂教學時，教師可以讓學生針對課本內(nèi)容，進行合作探究學習。甚至還可以讓學生在對課文進行大致把握后，提出相應的問題，讓大家進行探討，最后由教師進行總結(jié)分析。這不僅有利于充分展現(xiàn)學生課堂小主人的身份，還可以激發(fā)學生的思考意識和能力。此外，教師還可以搭建情景課堂，比如在對小說類課本進行學習時，教師就可以讓學生分組進行，分派不同的人物角色，讓學生進行情景演練。這不僅可以讓學生對文章人物進行深入的分析，還可以讓學生從情景演練中感受人物的魅力，從而體會作者的中心思想，進而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，構(gòu)建語文高效課堂已經(jīng)成為一種教育趨勢。因此，教師應該改變教學理念，豐富教學手段，從而打造高效課堂，促使學生文學素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]?唐波.論新課改背景下如何構(gòu)建小學語文高效課堂[J].華夏教師，2018（29）：74-75.

[2]?王靜波，劉貞印.新課改背景下如何構(gòu)建小學語文高效課堂[J].中國校外教育，2017（24）：84-85.