新課程背景下初中生物實驗教學的問題及措施

努爾尼沙·毛拉克

摘?要：生物是一門以實驗為基礎的自然科學，其更加注重學生對生命規律和生命現象的觀察與了解，并將所學知識與生活實踐結合起來，用其解決生活問題。隨著新課程改革的推進，初中生物在教材內容、教學指導、目標界定等層面都提出了全新要求，尤其對實驗教學教學的要求更加具體，導向更加明晰。因此，初中生物教師應該以新課程背景為驅動，加強對生物實驗教學的研究和探析。在切實摒棄傳統實驗教學問題的同時，在實驗設計、實驗參與、實驗目標、實驗評估等層面尋求變革與突破，為確保實驗教學更好服務于學生發展而提供保證。

關鍵詞：新課程;初中生物;實驗教學;問題;措施

以新課程背景為導向的初中生物實驗教學，更加注重對學生主體地位的凸顯，強調學生在動手實驗、觀察現象、研究結果中獲取生物知識，了解生命本真。但是，與新課程要求相背離的是，目前的很多初中生物實驗教學中，依然存在很多弊端和問題。對此，教師必須引起重視，并以新課程背景為驅動，在尋求變革與突破中為確保初中生物實驗教學得以更好開展而奠基鋪路。

一、新課程背景下初中生物實驗教學中存在的問題

實現新課程理念與初中生物實驗教學的高效對接，既符合新時代初中生物教學的發展趨勢，也順應學生學習生物知識的認知規律。但是，在目前的很多初中學校生物實驗教學中，新課程理念的落實情況并不樂觀。有些教師對新課程要求比較排斥，思想上不接受，行動上不滲透;有些學生對新課程作用理解不到位，以致面對教師在實驗指導方式上的變革表現出很多不適應。這些問題，為新課程思想理念在初中生物實驗教學中的踐行帶來了很大阻礙。

（一）教師思想觀念背離新課程要求

新課程背景下初中生物實驗教學的組織、開展，實驗作用的發揮、落實，與教師科學、精準、到位的實驗指導設計有著密切關系。但是，由于教師對新課程思想觀念的理解不夠深入，踐行不夠充分，以致實驗教學效果與新課程要求難以深度契合。一方面，很多教師仍舊在打著新課程的“幌子”開展所謂的實驗教學，以致教學中師生角色定位不夠明晰，很多實驗過程的落實、實驗活動的開展，依然以教師為驅動主體，學生在實驗中繼續扮演參與者、協作者的角色。隨著學生主體地位的下降，實驗教學的效果與預期目標相去甚遠。另一方面，受到傳統應試教育思想的影響，很多教師為了提高學生生物“成績”，對生物實驗并沒有引起足夠重視，導致很多本該在實驗室開展的探究性實驗被搬進課堂，以演示實驗、實驗視頻或者教師講解等方式所替代，學生的實驗體驗嚴重匱乏，實驗教學的作用并沒有得到切實發揮。

（二）學生學習方式背離新課程標準

長期以來，在傳統教育思想觀念的束縛下，很多學生已經逐漸適應了以考試為定位的學習方式。即使在新課程背景下的生物實驗教學中，一些學生依然沒有對實驗探究，實驗分析引起重視。實驗中，其關注更多的仍舊是實驗結果，對于實驗過程不夠重視。對應的實驗操作、數據采集、現象分析經常處于擱淺境地。有些學生甚至將實驗和考試關聯在一起，只有課標中提出具體要求的實驗，其才會全面投入。對于一些探究性實驗、演示性實驗，關注不足，參與欠缺。這些問題，也直接制約了學生生物核心素養的培育。

二、新課程背景下確保初中生物實驗教學高效開展的具體措施

新課程背景下的初中生物實驗教學，對教師、學生都提出了全新要求。為了確保初中生物實驗教學的開展與落實更加符合新課程預期，在具體實驗教學組織、開展中，教師應該加強對新課程理念和標準的全面滲透，針對上述問題，開展深度研究，在自身思想觀念上、實驗指導策略、實驗過程評價上切實踐行新課程要求，讓實驗教學全面服務于學生發展，服務于教學開展。

（一）切實轉變思想觀念，按照新課程要求開展實驗教學

長期以來，受到傳統應試教育思想觀念的影響，很多初中生物教師對生物實驗都不夠重視，甚至認為做實驗會浪費學生的學習時間。在教師錯誤思想的影響下，學生參與實驗教學，投身實驗探究的積極性、主動性、自覺性也是大打折扣。然而，隨著新課程理念的不斷滲透，初中生物教師應該盡快走出思想誤區，重新確立實驗在初中生物教學的地位和價值，按照新課程要求開展生物實驗教學。一方面，加強對新課程理念的學習和研究，結合初中生物實驗教學實際和學生發展需要，探尋新課程要求與初中生物實驗教學的契合點、對接點，為尋求初中生物實驗就學變革而拓寬路徑，注入活力。另一方面，切實轉變師生角色定位，通過對實驗教學的精心組織和全方位指導，給予學生更多實驗、探索、體驗的機會，全面調動學生參與實驗活動的積極性和濃厚興趣，培育學生的科學實驗精神和深度探索意識。

（二）全面優化實驗策略，結合新課程標準落實實驗指導

在新課程導向下，全新初中生物教材在實驗構建上也做出了很多調整和變革，對于實驗教學的定位更加精準，劃分更加精細。教師在實驗教學開展策略上，也應該嚴格按照新課程標準予以全面落實。首先，在實驗目標、過程、內容、結果、分析上科學研判，根據新課程標準指導學生開展實驗教學;其次，關注學生個性差異，多開展分組分層分類實驗，針對不同學生實驗技能現狀，預設實驗定位，確保所有學生都能積極參與至實驗教學的方方面面;最后，轉變師生角色定位，優化整合實驗環節，確保每一個學生都能積極融入實驗探究過程之中，在自主探索、深度體驗中將實驗要求和生物知識貫通在一起，全面提升學生的生物綜合素養。

（三）充分組織實驗活動，根據新課程導向凸顯實驗作用

初中生物實驗涉及的范圍特別寬廣，內涵也十分豐富。教師在組織開展生物實驗時，也應該切實加強對新課程的要求的落實。一方面，多組織開展一些課外探究實驗活動，讓學生結合所學生物知識，在生活實踐中體味、感知生命規律，了解、認識生命現象。另一方面，充分發揮現代信息技術的作用，在實驗教學指導中，針對關鍵環節、重點內容等，制作出更具實效性的實驗指導微課。在實驗教學中引導學生深入理解，讓學生在更加豐富、多元的實驗生態內參與實驗教學活動的方方面面。

三、結束語

總之，新課程背景下初中生物實驗教學的開展依然面臨諸多考驗和困境，也存在很多問題和弊端。對此，教師應該加強分析，深入研究，并結合學生生物素養培育實際需要，給予學生高效指導，充分關注，為確保實驗教學質量得以充分保證而奠基鋪路。

參考文獻：

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