微課模式下小學數學培優輔差的有效實施策略

摘 要：新課改的深入發展使得小學數學教學開始突出小學生的學習主體地位，且從人文角度出發，倡導小學數學教師尊重學生的獨立人格與客觀差異，希望可以促使小學生實現個性化成長。其中，微課可以給小學生提供比較靈活、自由的數學學習空間，是實現培優輔差的重要突破口。文章將從針對新知開發微課資源，滿足小學生的個性化學習需求;針對數學練習開發微課資源，鼓勵小學生自主選擇;針對數學輔導開發微課資源，保證數學輔導的針對性三個角度分析小學數學教師應該如何應用微課教學模式來實現培優輔差教學改革。

關鍵詞：小學數學;微課教學;培優輔差;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）12-0057-02

信息技術的飛速發展使得小學數學教學已經進入“智慧化”教學環境之中，無線網絡、多媒體技術、智能工具等都成為小學數學教學的基本工具，豐富了小學數學教師開展數學教學的途徑，為小學生的學習進步與成長提供了更加廣闊的平臺。其中，微課模式便是在這一時代背景下形成的教學模式，它以碎片化的微視頻為載體，通常是針對一到兩個數學知識點進行錄制，時長為5～15分鐘，以便小學生靈活展開數學學習。

因此，小學數學教師應該積極利用微課模式來實施培優輔差教學改革，滿足每一個小學生的需求。

一、針對新知開發微課資源，滿足小學生的個性化學習需求

新知學習需要以小學生已有的知識結構為基礎，所以小學生現有的數學水平也關系著小學生的新知學習效率。而小學生的智力結構、學習能力、思維特征等都直接影響著他們的數學學習水平，所以小學數學教師難以保證小學生能夠取得一致的學習效果。對此，小學數學教師要積極引入微課資源，針對小學生不同的智能優勢設計不同的學習任務，進而錄制教學微視頻，讓各個層次的小學生都能在微視頻的引導下學習數學知識，從而更好地提升小學生的學習效果，切實實現培優輔差教學改革。

在“乘法”一課的教學中，筆者就系統匯總了本課基礎知識，并據此錄制了三個微視頻。在第一個微視頻中，筆者簡單解釋了三位數乘一位數的計算方法，然后出示了一道應用題，先根據題意列出乘法算式，再展示三位數乘一位數的豎式運算思路。在第二個微視頻中，筆者分別展示了乘數中間、末尾有0的乘法算式的計算步驟與豎式書寫格式，用鮮紅的字體強調了書寫格式與注意事項，希望可以給小學生帶來一定的視覺刺激，從而使其把握乘數中間有0與末尾有0的乘法算式的計算方法。在第三個微視頻中，筆者利用一個實例從加法中引出乘法知識，將乘法算理具體化，在小學生已經學過加法知識的基礎上導入了三位數乘一位數的算法。由于這三個微視頻內容的難度不同，所以筆者在文件名上標注了難、中、易三個層次，然后將其上傳到QQ群群文件中，鼓勵各層次小學生自主選擇，循序漸進地探索“乘法”一課的知識。通過本輪自主學習，筆者詳細詢問了小學生的學習感受，發現本班小學生都很喜歡微視頻，認為這種學習方式不受限制，自己想看幾遍都可以，直到自己真正理解了相關數學知識。如此一來，每一個小學生都能及時展開數學學習，然后再根據教材例題解釋與微視頻引導，初步建構個人認知結構，感受自主學習的樂趣。

很有趣的是，我們工作室這兩年也在研究微課。在教學五年級時，筆者在自己帶的兩個班上做了實驗——在教學“解決問題的策略（一一列舉）”時，在一個班上用了微課，在另一個班上沒有用。具體操作如下：學生在討論探索中找到用畫圖法、列表法解決“王大叔”的問題，但此時學生并不能清楚地知曉這就是一一列舉策略，于是筆者制作了一個微課短視頻，詳細地介紹了什么是一一列舉。在本節課快結束時，讓學生回顧在以前的學習中還遇到過哪些一一列舉策略，有個別學生能說出來，但印象不深。于是筆者制作了一個動畫視頻，內容包括一組一組地寫出10可以分成幾和幾、用幾個邊長1厘米的正方形拼成不同的長方形、有序地寫出3張數字卡片能組成的所有三位數等，清晰地幫助學生進行回顧，學生看完之后恍然大悟。而在另一個沒有用微課的班級中，學生雖然能掌握基本知識，但在對一一列舉策略的直觀感受與表達上明顯弱了一些，學生感知得不夠深，對為什么要用策略解決問題的意識還是有所欠缺。令人驚嘆的是，小小的微課在教學新課時的作用如此之大。

二、針對數學練習開發微課資源，鼓勵小學生自主選擇

大多數小學數學教師認為，微課應該應用在新知授課階段，微課主要是指專門針對某個知識點的微視頻資料。但是，現代教育學者重新定義了微課，且細化了微課資源的分類。除了人們熟知的知識講解類微視頻之外，微課資源還包括教學課件、數學練習、教輔資料等，可謂是各種各樣。小學生的學習需求不同，能夠做的數學練習也不同，所以小學數學教師應該針對數學練習開發微課資源，鼓勵各層次小學生自主選擇微課資源，展開個性化數學練習，促使小學生在練習中穩步提升自己的數學能力與解題能力，切實實現異步成長。

例如，在“多邊形面積的計算”一課的教學中，小學生要借助自己對面積概念的認識，知道一個封閉圖形的面積的基本求法，且能根據視覺效果對比幾何圖形的面積大小，由此積累豐富的幾何知識。但是，本班學生的空間想象能力、邏輯推理能力等都不盡相同，所以他們需要進行的數學練習也就不盡相同。于是，筆者就以“多面體面積計算練習題”為關鍵詞在網絡上搜集了試題，根據試題難度分別歸納了出題方向、解題策略，然后按照難、中、易三個層次來錄制微視頻，鼓勵各層次小學生自主參與數學練習。這些練習題目中不僅有一些簡單的面積公式應用問題，還有應用題，需要小學生自主運用三角形、長方形、正方形、梯形等幾何圖形的面積計算公式進行計算。這可以綜合考查小學生對“多邊形面積的計算”一課的理解程度，讓每一個小學生都能及時鞏固自己所學的數學知識。比如，我們班有幾個尖子生便認為套用面積公式來求解幾何圖形面積的題目十分簡單，所以重點解答了應用題。還有一部分學生喜歡穩扎穩打，不求冒進，所以這幾個學生既完成了基礎題目訓練，也嘗試自主解答關于面積計算的應用題目。在個人感到解題困難的時候應及時停止，然后重新梳理本課重點知識，待加深了對知識的記憶之后再重新解答應用題。雖然學生數學能力的提升速度不同，但是他們都實現了個人發展。這種練習方式很好地增強了小學生的學習自信。

再以教學“認識位置”為例，在課堂上學生會區分左右，但在練習的時候出現的問題讓人大跌眼鏡：在做出現“人”的練習題目時，不能按照平常的方法去區分左右。對誰在誰的左邊，誰在誰的右邊以及某某物體是在另一個物體的哪邊，學生在練習中易犯糊涂。筆者認為這符合他們這個年紀的發展水平，學生運用知識的能力較弱，因此筆者制作了一個微課視頻。通過喜羊羊這樣的卡通人物講解區分左右的技巧方法，還包括幾個易錯題型，一邊播放一邊讓學生上臺演示。這花了整整一節課的時間，但這是值得的，學生在趣味中更好地掌握了區分左右的方法。

三、針對數學輔導開發微課資源，保證數學輔導的針對性

有練習就有輔導，常規的小學數學練習輔導基本上都是以小學數學教師組織學生接受共性指導展開的。如果時間充裕，那么小學數學教師很可能會一字一句地進行習題講解;如果時間有限，那么小學數學教師則會選擇出錯率較高的問題進行講解。在正常教學中，后者應該居多，這就使得練習輔導無法顧全每一個小學生，使得部分小學生的數學疑問無法及時解決，影響了小學生數學解題能力的發展。對此，小學數學教師可以針對各個板塊的數學問題錄制針對性的微視頻，然后讓小學生自主選擇相應的微視頻接受練習輔導，由此激發小學生的數學學習潛能。

一年級學生對題目的理解能力是相對較弱的，所以需要教師來引導學生，帶著他們理解題目，知道題目中的重點和難點。這里筆者制作了一個微課，以動畫的形式一步步帶著學生標記題目中的重難點，在練習中培養學生的讀題能力。對于班級的后進生，筆者覺得很大可能是學生的理解能力不夠，所以用微課培養他們的能力是很重要的。

一般來說，小學階段的數學知識點基本可分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“實踐與應用”四個板塊。針對各個知識板塊，筆者從整體層面錄制一個微視頻，講解這個知識板塊的重點內容與常見題型，這是個大工程，但對學生來說是非常有益的。然后，筆者再對各個板塊的知識點進行細致講解，大大拓展了數學微課資源的組成部分。比如，在“統計與概率”板塊中，筆者就錄制了“各個統計圖優勢與應用條件”的微視頻，詳細闡述了條形統計圖、復式條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖的適用條件，分析了每一個統計圖的優勢與不足，以此加深小學生對統計圖知識的理解。再如，從三年級開始，學生開始接觸策略，筆者就將策略的每一種方式方法展現出來，讓學生總觀策略之間的聯系和區別。然后，筆者再在各個知識點教學中錄制了相應的新知、試題講解微視頻等，鼓勵小學生自主選擇、獨立觀看。就如我們班有一個小學生在解答混合運算題目時總是混淆計算順序，所以筆者便專門在微課資源庫中找到了相關微視頻，讓學生反復識記了混合運算的順序與注意事項，再根據混合運算試題講解補充了個人解題策略。還有某個學生混淆了體積單位的運用，筆者想可能是他對這些體積單位沒有一定的概念，所以制作了一個微課視頻，清晰地展示了1平方米、1平方厘米、1平方分米等的具體大小，學生直觀感受，知道它們所占空間的不同，自然不會在做題時出錯了。實踐證明，豐富、完善的數學微課資源庫能幫助各個層次的小學生充分發揮數學學習優勢，推進了培優輔差教學的實施。

筆者在反復摸索和研究中，對微課有了更深的了解。在一線教學的小學數學教師要兼顧學生差異與教學任務，很容易心有余而力不足。培優輔差是為了解決小學生長期存在的兩極分化問題而提出的一個基本策略，微課教學可以很好地實現培優輔差教學改革。因此，小學數學教師應該要積極借助微課模式實施培優輔差教學改革，呵護小學生的身心健康，擴大數學教育的影響力。

參考文獻：

[1]徐 靜.例談翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2017（18）：39-40.

[2]強東寧.翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[J].讀與寫·教育教學刊，2017，14（10）：192.

[3]來建軍.淺議微課在小學數學教學中的應用——以《圓的面積》為例[J].中國校外教育，2017（29）：63.

作者簡介：竇徐麗（1993—），女，安徽合肥人，二級教師，本科，研究方向：小學數學教學。