巧用App，增添初中英語“趣智課堂”的樂趣

王娟

摘 要：初中英語“趣智課堂”的構建應以“智”為教學目標、以“趣”為外在保障，依托“趣”推動學生實現“智”的生長，以“智”彰顯出“趣”的價值，實現“智慧生長”的整體教育目標。文章簡要地闡釋了英語“趣智課堂”建設面臨的問題，分析了App輔助教學的可行性，圍繞創設趣味預習導學情境、引入小組合作闖關活動、實現閱讀文本逐層分解、建立問題引導寫作訓練四個層面，探討了基于App構建初中英語“趣智課堂”的具體實施策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;“趣智課堂”;App輔助教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-07 文章編號：1674-120X（2020）12-0087-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出，教師應“合理利用現有的教學資源與現代教育技術”，將App作為英語教學工具引入課堂，能夠有效地彌補傳統英語教學缺乏情境設計、教學方法單一等不足，借助網絡資源、影像資料與多媒體發揮對學生視覺、聽覺等感官的刺激作用，更好地豐富英語課堂形式、增添英語學習趣味性，在寓教于樂的輕松學習氛圍中推動學生智力因素的發展，激活學生的英語學習興趣，更好地提高教學質量與水平。

一、英語“趣智課堂”建設面臨的問題與App輔助教學的可行性分析

（一）“趣智課堂”建設面臨的問題

首先，課堂建設重點存在偏移。這既體現在聽力與口語訓練的缺失上，即缺乏對學生視聽技能的有效訓練;也體現在課堂主體地位的失衡上，即難以實現對學生自主學習意識與學習興趣的有效激活。其次，教學方式較為單一。初中英語課堂大多以大班授課形式為主，圍繞教師示范領讀、學生習題訓練等模式展開，易使學生產生枯燥、厭學等情緒，難以實現對其個體技能的充分訓練。再次，教學內容的空洞性、表面性，與真實英語交際會話場景、英語國家文化內容間存在脫節的情況，無法培養學生的跨文化意識與語言運用能力。最后，缺乏有效的教學引導與評價，考核評價形式存在應試特點，缺乏對學生語言表達與運用能力的有效訓練，難以整體反映出學生的英語學習水平與能力。

（二）App輔助教學的可行性分析

《教育信息化“十三五”規劃》中提出了構建“網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”這一整體目標，鼓勵學生運用信息技術手段輔助學習、解決實際問題;而《英語課程標準》中也提出教師應“積極利用多媒體以及網絡等現代教學資源”，實現“豐富教學內容與形式”的目標。通常英語學習App大體分為詞典工具類、單詞記憶類、聽說類、讀寫類等類型，教師將這些學習類App引入英語課堂，能夠給予學生新鮮的感官刺激，發揮顯著的激趣作用，在豐富課堂活動形式、活動內容的基礎上實現對學生聽力、口語、閱讀、寫作、單詞識記等能力的綜合培養與訓練，在此過程中引導學生感知英語學習的魅力，激發其自主學習意識，養成良好的學習習慣，進一步為“趣智課堂”的構建提供支持與保障。

二、基于App構建初中英語“趣智課堂”的具體實施策略探討

（一）創設趣味預習導學情境，激發自主學習興趣

教師將學習類App引入課前預習環節，為學生提供自主學習材料，利用信息技術手段創設趣味化的教學情境，能激發學生的自主學習興趣，通過觀察、模仿學習材料中正確的英語發音與對話方式，能引導學生建立對本節課人物、事件的初步認知，結合預習任務要求引導學生開展自主訓練、檢驗預習成效，能在潛移默化中促使學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。以“Past and Present”單元為例，圍繞以下三個環節完成預習任務的設計：

首先，教師選取趣配音App作為教學輔助工具，利用該App中的“圈子”模塊向學生發布自主學習單，并完成3～5分鐘微課視頻的錄制。在課前預習環節，將富媒體材料包推送給學生，由學生自主安排時間進入學習區開展預習活動，選取一段城市宣傳片視頻作為文章的導入材料，引導學生在相應場景中初步建立對play with、transport at different times、eat、ate、eaten等詞組的釋義和生詞的時態變化與用法的認知，實現前置知識的傳授。

其次，引導學生重新回顧配音作品，觀察、模仿、識記故事情節，理清其中涵蓋的主要人物、情節與事件，嘗試配音作品中的問答訓練，如“What did Eddie do？”“Have you seen my food？”等，并完成自主學習單的填寫。教師依據不同學生的自主學習單，歸納其中出現的錯誤類型與頻次，掌握學生的共性與個性問題，提高英語課堂建構的智慧性。

再次，引導學生結合視頻中的提示獨立完成配音活動，在反復配音練習中實現對學生語音、語調水平的訓練，增進學生對時態內容的理解，并讓學生提交自己在預習或配音過程中遇到的問題，在班級交流區與教師進行直接溝通，鞏固課前預習成效，為課堂教學搭建有效的銜接橋梁。

（二）引入小組合作闖關活動，滲透語言技能訓練

在利用英語學習類App完成課前導學環節設計的基礎上，教師可利用App進行課堂教學模式的創新，在現有小組合作學習模式的基礎上利用App創設小組闖關競賽活動，在規定時間內引導各組成員配合完成學習任務。這既有助于改善傳統小組合作模式下教師無法兼顧到每一小組學習成果的問題，提高小組合作學習的質量;又能夠依托競賽形式激發學生的學習熱情，引導其樹立集體榮譽感，感受英語學習的樂趣，更好地提高英語教學質量。以“Travelling”單元為例，教師可圍繞以下三個環節推進教學的開展：

首先，是“看圖說景”小組闖關游戲的設置，即將看圖猜景點App下載到移動設備中，以兩名學生為一個小組，由A同學舉起屏幕出示App中顯示的景點圖片，B同學根據自己看到的景點用英語進行描述，由A同學結合B同學的描述猜測景點名稱，兩名學生輪流完成題目作答，最終比拼哪一小組猜對的題目數量最多。在此過程中，教師需注重調節圖片的播放順序與難度，如選取“The Grand Palace”這一景點設置障礙，提供幾個要求學生在描述的話語中必須用到的關鍵詞，以此實現比賽的梯度設計，提高競賽的趣味性與實際教學效果。

其次，是“看片題詞”闖關游戲，即在電子屏幕中向學生展示電影《泰囧》的宣傳海報，在播放幾個關鍵性情節片段后，要求學生用英語復述故事場景。在此過程中，由于不同學生的語言表達能力和對電影的記憶情況存在顯著偏差，因此教師可以指導學生運用英語詞典類App進行關鍵詞的查詢，引導學生初步掌握對symbol、marriage等單詞用法的理解，整合小組合作的結果，進行匯報交流。

再次，是“記憶迷宮”的闖關游戲，通過學習教材使學生初步掌握對Disneyland分布情況、各部分名稱的了解，經由小組討論后完成Fantasy world、Adventure world、Tomorrows world、The hotel四大結構的建立，并運用wear、clap、scream等單詞進行造句，加深對重點單詞、短語的理解，并在交流探討的過程中培養學生的合作意識，鍛煉其聽說能力，在建構趣味性互動課堂的基礎上進一步提高英語教學的實效。

（三）實現閱讀文本逐層分解，完善內容框架建設

英語閱讀理解能力是檢驗初中生英語能力的重要標志，閱讀文本中通常涵蓋了大量的語言知識點，學生在閱讀的過程中能夠實現單詞、語法的重新建構，針對文章表層意象與深層內涵進行解讀，提升英語閱讀教學的價值。以往教師在開展閱讀教學時局限于引導學生對文章內容的理解，忽視了對學生情感態度與價值觀的有效培養，在此教師可進行閱讀教學的逐層分解，結合App這一教學輔助工具，引導學生自主掌握對文章結構、作者寫作意圖的理解。以“A good read”單元為例，圍繞以下三個環節進行教學設計：

首先，是讀前導入環節。選取《格列佛游記》作為推薦書目，展示圖書封面，引導學生回答“What do you know about the book？”“Who are the main character in the story？”等問題，借此激發學生對文本閱讀的好奇心，并結合插圖、標題初步了解主人公Gulliver與small men之間所發生的故事，在嘗試預測故事情節發展的過程中促進學生發散性思維的發展。

其次，是文本閱讀環節。將文章劃分為三個場景，由學生快速閱讀文本后掌握文章大體結構與主要內容，并嘗試結合各場景回答問題，在此過程中引導學生梳理故事情節、掌握不同句子間的因果關系，聯系上下文猜測與very small釋義相匹配的單詞，考查學生閱讀技能的掌握情況。

再次，是跟讀錄音環節。學生以趣配音App為學習工具，在跟讀文章錄音的過程中逐步體會人物的情感變化，利用思維導圖Excel表格完成文章脈絡圖的繪制作業，并分小組選取角色進行配音練習，帶著情感進行故事內容的復述分享，從而檢測自己對文章內容的歸納概括能力。在此過程中，教師注重發揮引導作用，適時地利用“Who is braver，Gulliver or the small men？”等問題檢驗學生的閱讀成效，更好地培養學生在閱讀過程中分析思考問題的習慣，提高閱讀教學質量。

（四）建立問題導引模式，豐富教學評價方式

應用文寫作能力是學生英語學習所需掌握的必備技能，教師應結合學生的思維特點創設輕松愉悅的學習氛圍，發揮問題導引模式對學生思維的點撥與指導作用，在循序漸進中引導學生提高語言表達能力，建立完善的寫作思維，配合有效的教學評價，發揮對學生的激勵作用。

總體來看，將App引入初中英語課堂，在激發學生識記單詞興趣、增強學生英語聽說訓練熱情、深化學生閱讀文本解讀能力、提高學生寫作訓練實施成效等方面發揮了顯著的優勢，借助視覺、聽覺的感官刺激創設趣味化、個性化課堂學習環境，有效地彌補了現有教學資源的不足，為學生創設了多維互動與自我展示的平臺空間，在引導學生產生主動學習興趣的基礎上，進一步凸顯出學生在英語學習中的主體性地位，更好地提升英語教學的實效。

參考文獻：

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作者簡介：王 娟（1986—），女，江西撫州人，二級教師，本科，研究方向：初中英語教學研究。