“立學(xué)課堂”教學(xué)范式下的實踐探索

陳春

摘 要：“立學(xué)課堂”模式下的語文教學(xué)追求的是：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生立在“學(xué)”的正中央，讓學(xué)生真正地、真實地參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的生命表現(xiàn)為“在場”的積極狀態(tài)。而不是被動狀態(tài)。教師應(yīng)該以主人地位的確立來進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，以主人權(quán)益的行駛來增強(qiáng)學(xué)生的成就感、幸福感，以主人活動的體驗來促進(jìn)學(xué)生的情感智慧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立學(xué)課堂 語文教學(xué) 實踐探索

立學(xué)課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的前提下，以具體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為核心基礎(chǔ)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)生學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改變教與學(xué)的線形結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)為突破口，實現(xiàn)教學(xué)由認(rèn)知性為中心向活動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、探趣—“立”學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）體驗語文學(xué)習(xí)的“思”“辯”之趣

合作探究是教學(xué)中常用且有效的方法。如，在學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，學(xué)生提出了一個有價值的問題：“哪一粒豆子的選擇最有意義？”一石激起千層浪，學(xué)生們馬上議論開了，我明白此時激發(fā)他們展開思辨，不只要“辨”，還要“辯”。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中找依據(jù)，展開辯論。通過一番酣暢的辯論，學(xué)生們一步步走進(jìn)了小豆子內(nèi)心世界，也能夠更加正確地看待人生觀和價值觀了。

（二）體驗語文學(xué)習(xí)的表演之趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)角色內(nèi)心

在課堂教學(xué)活動中，教師可以有意識地根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一些角色扮演情境活動，讓學(xué)生分別扮演文中不同的角色，朗讀相應(yīng)的課文段落，從而使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)更加具有參與感，更為深刻地理解文章主旨和中心思想。如：《西門豹治鄴》一課，我指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本，學(xué)生參與角色扮演，走進(jìn)了角色內(nèi)心，更加深入地理解了課文內(nèi)容。

2.還原環(huán)境，進(jìn)入文本場景

要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中人物情緒、周圍環(huán)境的變化，這樣他們才能真正走進(jìn)文本的場景，體驗人物的內(nèi)心世界。

（三）體驗語文學(xué)習(xí)的韻律之趣。

1.花式誦讀，樂趣無窮

教師可以指導(dǎo)學(xué)生變著花樣誦讀，體驗語文學(xué)習(xí)帶來的美好享受。如教《暮江吟》時，采用多種形式調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣，讓同學(xué)們在欣賞詩意江南的美景時歌唱這首詞，這大大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性。

2.競賽展示，魅力無限

在活動中，孩子總是興味盎然。如利用每周興趣小組活動，指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀競賽。比賽形式多樣，可以個人參賽，也可以組合參賽，還可以邀請家長來觀看或參與。學(xué)生對這些活動非常喜愛。

二、品悟—“立”學(xué)生思維

（一）留足品讀感悟時間，讓“悟”真正發(fā)生

閱讀是極具個性化的行為，需要個體直面閱讀文本，借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀來解讀文字，乃至有創(chuàng)意地理解內(nèi)容，這是具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和個體性的。

1.重點(diǎn)段落精讀閱讀，把握文章技巧

在閱讀教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在初步接觸課文以后，針對文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，通過精讀，學(xué)習(xí)把握文章中重要的寫作技巧，掌握文章的寫作形式。如對于《麻雀》這篇說明文，教師應(yīng)注意讓學(xué)生針對課文中描寫精彩的“勇斗獵狗”的部分內(nèi)容進(jìn)行精讀，通過精讀，了解作者對麻雀的描寫技巧，體會作者筆下老麻雀的掙扎與反抗。

2.個性表達(dá)，不斷地碰撞

對于學(xué)生在閱讀活動中提出的個性化問題，教師應(yīng)注意對學(xué)生給予鼓勵，要通過積極的溝通交流尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上打開思路，積極主動，從而培養(yǎng)學(xué)生形成更為有效的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）拓寬思維活動空間，讓“悟”真正深入

1.心靈留白，思緒飛翔

在教學(xué)中，教師應(yīng)把心靈自由的空間留給學(xué)生。如，教《觀潮》一課時，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受課文中描寫的潮水奔騰的自然風(fēng)光，讓學(xué)生通過發(fā)揮想象力，嘗試在腦中構(gòu)擬出文章中描寫的錢塘江大潮來臨的場景，進(jìn)而理解文章中對潮水的描寫使用了怎樣的文學(xué)技巧，造成的效果是怎樣的，從而更為深入地理解、把握這一課的文學(xué)描寫形式。

2.調(diào)動感官，激活思維

教師還可以通過使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，以視頻、音頻等多種方式呈現(xiàn)教材中的一些場景和情節(jié)，這樣可以彌補(bǔ)以往單一的文字描述過于抽象化、不夠直觀的缺陷，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中把聽覺、視覺等感官充分調(diào)動起來，從而讓課堂學(xué)習(xí)活動變得生動有趣，改善課堂教學(xué)效果。

三、誦讀—“立”學(xué)生情感

（一）聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生心中的情

1.朗讀經(jīng)典，聲情并茂

教師可以對課文中經(jīng)典的段落進(jìn)行示范性朗讀，通過自己朗讀，讓學(xué)生跟讀，使學(xué)生體驗、感受文學(xué)之美、音律之美，使得學(xué)生更加深入地理解作品的情感思想，對課文內(nèi)容有更加深入的把握。

2.鼓勵嘗試，激起熱情

只有大膽地嘗試，才能激起心中的熱情。老師鼓勵的語言就像綿綿春雨，滋潤著孩子的幼小心靈，讓學(xué)習(xí)的快樂在孩子心中生長。

（二）栩栩如生的描繪，釋放學(xué)生心中的情

在教《秋晚的江上》時，我在課前指導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的大自然，用自己喜愛的方式去描繪秋天，有的畫畫，有的拍照，還有的作了一首小詩……怎么做都行，只要去體驗就行。

而當(dāng)人心中有感而發(fā)時，此情最真。在教學(xué)中，就要抓住這樣的瞬間，及時地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)プ杂傻?、盡情地表達(dá)心中積淀的情感。表達(dá)方式最后要?dú)w結(jié)到文字上，因為畢竟我們是在進(jìn)行語文教學(xué)。

四、體驗—“立”學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（一）體驗了才有所得，得到了才有所積

1.積累是提升習(xí)作能力的基礎(chǔ)

對于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生注意進(jìn)行日常事物的觀察十分重要，通過讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，可以使學(xué)生積累大量寫作素材，從而為學(xué)生提升習(xí)作水平、發(fā)展習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。

2.通過續(xù)寫、改寫訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力

可以讓學(xué)生對一些經(jīng)典范文進(jìn)行的改寫和續(xù)寫，通過模仿和創(chuàng)造，在改寫續(xù)寫的過程中提高自身的寫作水平，并通過觀察對比自己的改寫續(xù)寫跟原文在效果上的差異，學(xué)習(xí)經(jīng)典范文的描寫技巧。

（二）積累了才有所感，感動了才有所想

1.賞景感懷，啟發(fā)想象

我還經(jīng)常組織學(xué)生開展野外自然景色觀賞活動，讓學(xué)生通過接觸、觀察、了解大自然，進(jìn)行觀景感受的寫作訓(xùn)練，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，主動感悟的文學(xué)能力。這可以使得學(xué)生的想象力與表達(dá)力同時得到發(fā)展和提高。

2.在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行審美教育的滲透

美好的東西無處不在，只要我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，何愁感悟不到美呢？“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而顯靈光。”教學(xué)也是一樣，只有互動，才能激起智慧的火花。立學(xué)課堂教學(xué)范式就是在以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的前提下，用多種方法拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富起來，讓學(xué)習(xí)方式變得多樣化、靈活化，讓學(xué)習(xí)高效起來。