從“細(xì)”入手，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力

夏鳳

摘 要：寫(xiě)作是創(chuàng)造性的語(yǔ)言觀點(diǎn)表達(dá)方式，寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)文綜述素養(yǎng)的內(nèi)在顯現(xiàn)。目前小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)比較粗糙，模式化、僵硬化，學(xué)生作文的可讀性和文學(xué)欣賞性不強(qiáng)。要想解決這一問(wèn)題，不妨從“細(xì)”入手，以細(xì)致的寫(xiě)作指導(dǎo)和細(xì)節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 寫(xiě)作 細(xì)化指導(dǎo) 細(xì)節(jié)寫(xiě)作

泰山起于微塵，滄海匯于細(xì)流。小細(xì)節(jié)常常蘊(yùn)含著大的際遇。因此，要想優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，我們不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，要善于從對(duì)細(xì)小教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化中尋找絕佳的寫(xiě)作教學(xué)際遇。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力養(yǎng)成現(xiàn)狀

與其他階段的學(xué)生相比，高學(xué)段的學(xué)生無(wú)論是從語(yǔ)文知識(shí)積累、還是從寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累上來(lái)看都是較為豐富的。故高年級(jí)孩子應(yīng)該比中低年級(jí)的孩子有著更高的文本寫(xiě)作能力，但是從目前來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平大都處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因，大致有兩點(diǎn)。

第一，小學(xué)生不喜寫(xiě)作，不愿意對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行深度探究。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅要自主思考、主動(dòng)構(gòu)思，還要錘煉語(yǔ)句、表達(dá)觀點(diǎn)，這個(gè)思維運(yùn)作過(guò)程是很復(fù)雜的。而小學(xué)生卻是一群自我約束能力差，容易被惰性心理左右的孩子，所以大部分的孩子寫(xiě)作積極性都不高。

第二，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)粗糙。寫(xiě)作是觀點(diǎn)表達(dá)的活動(dòng)，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師很難對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)完成層次進(jìn)行階段性評(píng)估，大部分老師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作非常困難。而在教學(xué)困難和教學(xué)壓力的影響下，他們大都選擇了如下寫(xiě)作指導(dǎo)路徑：

路徑1：匆匆指導(dǎo)，一筆帶過(guò)，不做細(xì)致的寫(xiě)作指導(dǎo)，以免壓抑學(xué)生個(gè)性。

路徑2：模式化教學(xué)，嚴(yán)防死守，機(jī)械地教授寫(xiě)作模板，以求在考試中迎合判卷老師的口味。

這兩種寫(xiě)作指導(dǎo)方式都比較粗糙，不足以喚醒學(xué)生的自主寫(xiě)作熱情。

二、如何從“細(xì)”入手，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力

筆者研究了當(dāng)下高學(xué)段寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，認(rèn)為要優(yōu)化高年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)，需要從“細(xì)”入手。

（一）細(xì)化寫(xiě)作指導(dǎo)

寫(xiě)作過(guò)程可以分為解題、構(gòu)思、資料搜集、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)創(chuàng)造性和寫(xiě)作反思再現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生正式接觸語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間并不長(zhǎng)，要想讓他們獨(dú)立完成整個(gè)文本寫(xiě)作過(guò)程明顯是困難的。這種現(xiàn)實(shí)困難的存在加劇了學(xué)生的創(chuàng)作恐懼感，我們不妨以細(xì)致的寫(xiě)作指導(dǎo)幫助學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程，在親身經(jīng)歷中累積創(chuàng)作自信。

例如：在以漫畫(huà)《假文盲》為材料的寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者先讓學(xué)生閱讀題目要求，解析題目要求。在學(xué)生得出本題要求根據(jù)漫畫(huà)《假文盲》提煉主題進(jìn)行文本寫(xiě)作之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)題目、內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析中解讀出漫畫(huà)諷刺了社會(huì)上的一些人無(wú)視標(biāo)牌、搶占專用通道的行為。接著筆者提問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)類(lèi)似的行為嗎？你們?nèi)绾慰创@種行為？”引導(dǎo)學(xué)生就上述問(wèn)題進(jìn)行思考，最終在交流探討中形成個(gè)人觀點(diǎn)，共享了素材，形成了一定的文本創(chuàng)作思路，為接下來(lái)的獨(dú)立作寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生創(chuàng)作完成之后，筆者令他們通讀自己的作文，檢查其中是否存在邏輯不通、語(yǔ)言不暢等問(wèn)題，再以小組為單位相互評(píng)賞，在與同伴間的寫(xiě)作交流中提優(yōu)補(bǔ)劣。

在該作文指導(dǎo)過(guò)程中，筆者以一系列的措施分步驟教學(xué)，細(xì)化了寫(xiě)作指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成復(fù)雜的寫(xiě)作準(zhǔn)備工作，了解了寫(xiě)作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，降低了獨(dú)立寫(xiě)作難度。個(gè)人反思、小組互評(píng)活動(dòng)組織鍛煉了學(xué)生的反思意識(shí)。

（二）細(xì)節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練

細(xì)節(jié)是文章的眼睛，要想將文章寫(xiě)得動(dòng)人心弦，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是必不可少的。從目前的寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生基本上是不重視細(xì)節(jié)刻畫(huà)的，因此他們寫(xiě)出的文章多如流水賬一般毫無(wú)看點(diǎn)。提升學(xué)生的細(xì)節(jié)寫(xiě)作能力，可以從以下方向入手。

1.融入生活，引出生活體驗(yàn)

一個(gè)能牽動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，一定是符合人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能引起讀者的情感波動(dòng)的。想要寫(xiě)出能牽動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，就要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在文本中加入的細(xì)節(jié)寫(xiě)作才符合客觀規(guī)律，才符合文本的整體認(rèn)知視域，起到為文本增色的效果。

如，在“我心愛(ài)的小動(dòng)物”的主題寫(xiě)作中，筆者找了一篇故事很新穎的種子作文。該作文寫(xiě)了小作者與小貓之間相識(shí)、相守的故事，但寫(xiě)作語(yǔ)言太過(guò)簡(jiǎn)單，內(nèi)容也有些空洞。于是，筆者將作者叫到辦公室，問(wèn)他：“這個(gè)故事是真實(shí)發(fā)生的嗎？”“當(dāng)然！它就是我家的小貓。”學(xué)生肯定地回答。“哦？但是老師覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)假，你能將這個(gè)故事講得更詳細(xì)嗎？比如，你是怎么撿到小貓的？撿小貓時(shí)小貓的神情、動(dòng)作、狀態(tài)是什么樣的？你的心情如何？”隨后學(xué)生詳細(xì)地描述了與小貓相遇的過(guò)程，筆者認(rèn)真傾聽(tīng)后贊美道：“真是個(gè)有趣的故事，為什么不試著將這些寫(xiě)到你的文章中去呢？”隨后，學(xué)生修改了作文，最終形成了一篇佳作。

2.組織語(yǔ)文觀察，積累細(xì)節(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

觀察是發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的途徑，只有善于觀察生活的人，才能積累足夠的細(xì)節(jié)寫(xiě)作材料。因此，要想提升小學(xué)生的細(xì)節(jié)寫(xiě)作能力，不妨以組織語(yǔ)文觀察活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立細(xì)節(jié)觀察意識(shí)，形成良好的細(xì)節(jié)觀察習(xí)慣。

綜上所述，“天下大事必成于細(xì)”，寫(xiě)作指導(dǎo)作為語(yǔ)文教學(xué)中的“大事”也必須具備細(xì)致化的特質(zhì)。而要想實(shí)施精細(xì)化的寫(xiě)作指導(dǎo)，我們既需要重視寫(xiě)作指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也需要重視對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)寫(xiě)作能力訓(xùn)練。只有這樣，才能得到內(nèi)外兼“細(xì)”的優(yōu)秀作文指導(dǎo)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 常笑宇《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》，渤海大學(xué)2018年碩士論文。

[3] 安天下《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，哈爾濱師范大學(xué)2018年碩士論文。