找準批注方法

李兆欽

【內容摘要】良好的閱讀方法以及閱讀習慣，除了會在提高學生語文能力方面發揮積極作用之外，還可以變成學生的終身能力，讓學生一生受益。所以在初中生的語文閱讀學習當中，特別是名著閱讀時選好閱讀方法并引導學生養成良好閱讀習慣是至關重要的。批注式閱讀方法在培養學生閱讀興趣和增強學生閱讀能力方面就有著明顯優勢，主要是運用邊閱讀邊批注的方式，使得學生將感受與思考標注出來，利用讀寫整合的方法強化閱讀效果。為了提高初中生的名著閱讀有效性，教師要指導學生找準批注方法，恰當運用批注策略，突破名著閱讀難題。

【關鍵詞】初中 ?名著閱讀 ?指導 ?批注方法

文學名著是人類文化經典，具備穿梭時空和思想內涵深刻的特征，通過對文學名著進行閱讀，能夠大幅度提高學生的文學素養以及文化素質，并對學生正確三觀的建立提供有效指導。初中生正處在三觀形成和人文素質發展的關鍵階段，在這一時期指導學生積極閱讀經典名著作品，將會大幅度推動學生的成長和發展。為保證名著閱讀有效性，選擇恰當的閱讀方法是關鍵。批注式閱讀方法是引導學生深入閱讀和品味名著作品思想內涵的策略，可以促使學生將閱讀和思考結合起來，把學生的名著閱讀引向更深層次。由于批注閱讀有多種不同的方法，所以教師要引導學生找準批注方法，滿足不同名著作品的閱讀需求。

一、概括批注

名著作品的一個明顯特征就是文字數量眾多，所以在對其進行閱讀的過程中，不少學生會出現讀著后文而遺忘前文的問題，這就需要在閱讀完各個章節之后，針對各個章節的重要情節內容進行概括批注，用來對整本書的內容進行把握梳理名著的結構。在引導初中生閱讀名著作品的過程中，教師首先要教會學生進行概括批注，這既是培養學生閱讀能力的要求，也是提高學生閱讀方法掌握水平的措施。在概括批注的過程中，學生會針對名著當中的語言內容進行反復推敲和細細品味，之后利用簡單凝練的語言進行記錄。名著閱讀指導的基本任務就是對學生進行歸納與提煉，素材能力的培養，所以概括時批注是最普遍和簡便的閱讀方法，可以在任何文體的名著作品當中應用，也可以滿足不同初中生的閱讀要求。例如，在讀完駱駝祥子第一個章節之后，學生可以將這個章節概括成：18歲祥子進北平拉車，靠自身努力，三年后買了自己的車，然后做好批注。為了讓概括更加簡單凝練，學生也可以直接批注成祥子進城第一次買車。運用這樣的概括方法可以給今后的查閱和從整體上把握名著內容打下基礎，也可以提升名著內容梳理效率。

二、賞析批注

賞析批注在初中名著閱讀當中有著極高的應用價值，因為名著之所以能夠廣為流傳，是因為其在語言和整體表達上存在獨特而又經典的特征，有大量內容是值得學習和借鑒的。面對這樣的情況，在對名著進行閱讀時，運用賞析批注就顯得非常重要。賞析批注主要強調的是對名著當中精彩內容進行賞析，然后做好相應的批注，表達閱讀之后的感受。這樣的做法將會大幅度提高學生的賞析鑒賞能力和感受能力。名著當中的精彩內容可以是語言描寫的內容，也可以是寫作手法的高超應用，還可以是可以引發情感共鳴與值得借鑒的內容。這樣的批注方法所強調的是學生和名著作者進行心靈互動，和名著作品進行深刻溝通，還深入到名著塑造的人物當中，和他們感同身受。這樣才能夠把名著讀通讀透，才能夠獲得一定的新感悟。例如，在對《西游記》進行閱讀時，由于名著作品在描寫人物和塑造人物形象方面非常鮮活，于是學生就可以在閱讀名著作品的過程中，著重賞析人物塑造的語言，并將自己的閱讀感受和感想批注在一旁，不斷鍛煉和提升欣賞能力。

三、聯想批注

在對初中生進行閱讀指導和閱讀能力的培養時，一個至關重要的任務是對學生的聯想能力進行激發和鍛煉，使得學生可以在閱讀過程當中，從文本遷移到文本之外，聯想到和文本相關的其他內容。為了推動學生閱讀能力的綜合培養和發展，對學生進行聯想批注閱讀指導顯得尤為重要。教師要充分尊重學生的思維和大膽聯想，引發學生的創新思考，讓學生學會遷移和拓展分析，優化學生的整體閱讀體驗。在對名著作品進行閱讀的過程中，讀到的很多內容有可能會讓人聯想到以往看過的書、電影、電視和累積的知識經驗。這些內容通常會在人物主題、故事情節、表達手法等方面密切相關或者是較為相似，于是就可以進行聯想對比，做好聯想批注。比如《駱駝祥子》當中記錄著人們爭先恐后看槍斃阮明的故事情節，這個情節不禁讓人聯想到《阿Q正傳》《藤野先生》當中也有類似故事情節。老舍先生以及魯迅先生在寫作當中都描寫了國民在觀看砍頭上的熱情，所揭示的是看客心理，目的是批判國民的麻木性和劣根性。于是學生在閱讀名著的過程中，就可以把這一內容批注到相應的位置，增強知識遷移和信息整合能力，讓名著閱讀更加系統深入。

四、質疑批注

在對名著作品進行閱讀和分析的過程當中，常常會遇到很多的疑難問題，正是因為這些疑點的存在需要我們特別關注，并在逐步解答疑問的過程當中，對文本進行深刻理解。質疑批注就是在有疑問之處做好批注，并帶著疑問進行閱讀，在解答疑問的過程中，收獲豁然開朗的閱讀感受。不過在閱讀名著時，并非是所有疑點都是值得進行批注的，比方說利用個人思考或者是與其他同學探討不能夠解決的疑難問題，不值得進行批注。如果是需要深層次思考和探究的，疑點就需要進行批注和思考。例如，在讀到《駱駝祥子》時，劉四爺對自己獨生女虎妞的很多行為就讓人產生疑問。比方說在虎妞結婚之后，劉四爺賣掉車廠，舍棄虎妞，任由其自生自滅。在讀到此處就不禁疑問劉四爺為什么面對自己的女兒這么霸道殘忍？在劉四爺看來，親情和金錢哪個更加重要？這樣在做好疑問批注過程中，就會有針對性的進行思考與探討，加強對人物形象和名著主題的分析。

五、評價批注

評價批注是一種針對名著作品當中的人物形象、遣詞造句、謀篇布局、寫作特征、思想價值等情況進行評價點評，然后將評價批注在一旁。這樣的評價方法可以鍛煉學生的閱讀思維能力，讓學生學會從不同的角度出發，進行文學作品的分析。評價時可以運用不同的評價方法，可以是肯定性評價、否定性評價，還可以是一分為二的客觀評價。教師在讓學生閱讀名著作品的過程中，要讓學生成為主人，賦予他們評價名著以及作者的權利，并尊重他們的閱讀體驗。例如，在讀《西游記》時，學生就可以運用評價批注的方法評價孫悟空、豬八戒等人物，在評價人物的過程中運用一分為二的看法，指出人物的積極精神，同時也要指出人物性格特征上的不足。

批注閱讀是一種應用廣泛的閱讀方法，通常指的是在讀書過程當中針對文本的重要詞句或精彩部分進行勾畫圈點，利用文字形式記錄思考和感想的閱讀形式。批注閱讀又劃分了不同的類型，不同的批注方法對于閱讀不同的作品來說有著較強的針對性價值。在初中名著閱讀指導當中，教師要引導學生恰當運用批注方法完成閱讀任務讓學生對自己品味深刻的內容進行思考和記錄，并在批注過程當中累積閱讀方法和技巧，深化對閱讀材料的把握，鍛煉學生綜合閱讀能力。

（作者單位：山東省菏澤市巨野縣田莊鎮第一中學）