工程教育認證背景下教學質量監控體系的構建研究

王雪梅 郭瑞華 李慧琴 趙麗萍 董旭榮 蔡穎 劉永珍

摘 ? 要：通過利用校內外對教學工作質量的監督評價來構建并完善教學工作質量監控系統，并接收監控系統的反饋和評價，健全教學信息的反饋機制，形成“評價—反饋—改正—再評價”的閉環模式。努力并持續發揮教學監督的功能，強化對教學過程的監控，提高學生對學習的主動性，培養學生的創新能力和專業綜合能力，對提高本科教育教學質量具有重要的現實意義。

關鍵詞：工程教育認證 ?教學教育質量 ?監控系統 ?構建

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0218-02

1 ?背景及現狀

實現工程師資格國際互認和工程教育國際互認的重要基礎是通過工程教育的專業認證，它針對高校教育工程類的專業進行合格與否的有力評價，是目前國際上公認的一種工程教育質量保障制度，并在國際上通行。因此，所設專業能否通過工程教育認證對一所高校的發展具有非常重要的意義。開展工程教育認證是我國高校發展的大勢所趨。2016年我國入圍《華盛頓協議》正式成員國。國內各大院校要想自身教學教育水平實現“雙一流”并與國際教育領域接軌，就必須參考國際工程聯盟所擬定的《華盛頓協議》中對高校專業建設和教學工作的工程教育專業認證各項標準開展相應的教學工作。只有通過國際專業認證的院校和相應專業才能獲得其他協議成員的認可，并可以使其畢業生在相關國家申請工程師執業資格時享有與本國畢業生同等的待遇。

高校的教學質量水平是其培養高質量型人才的一個重要影響因素，而教學質量監控體系則是培養高質量型人才并提升高校教育水平的重要保障。高水平的高校工程教育教學質量可以提高工程教育培養人才的質量，這就必須依靠具有工程技術人才培養特色的教學質量監控體系來完成。許多院校的工程教育教學質量監督方式基本上還在沿用或仿照研究型高校的監督方式，針對具有高等工程技術人才培養特點的監督系統并未建立起來。而作為一種外部監控工程教育教學質量的機制，具有工程技術人才培養特色的教學質量監控體系對于保障工程教育人才培養的質量及促進工程教育教學質量提高起到了積極的促進作用。

工程教育不同于其他學科領域的教育模式，盡管近年來許多院校都陸續建立起了適合自身教學發展的教學質量監控體系，但與之相符合的教學質量監控體系并未建立并完善，而是與其它學科專業共用一種教學質量監督方式。這樣并沒有完全考慮到工程技術人才在培養過程中所涉及到的培養目標、培養方式等方面的特異性，使得工程教育教學質量評價體系缺少針對性，從而使得工程教育的教學質量監控的結果無法達到預期的理想成果。

2 ?本科教學質量監控體系建設存在的問題

2.1 對實踐教學監控重視程度不充分

長期以來，我國高校對工程教育都只注重理論方面的教學，而對實踐環節教學不夠重視，甚至只是在形式上草草應付，這種傳統教育教學的理念根深蒂固。這也說明了高校對教學質量監控方面并沒有做到足夠的重視。而工程教育人才培養目標的特異性決定了其要對實踐教學環節的重視，而我國高校普遍缺乏對實踐教學環節中提高學生動手操作能力、創新能力的監督管理，無法滿足工程技術人才的培養目標。

2.2 課堂教學外其它教學環節監控不完善

在現有的監控模式下，綜合比較國內各高校教學質量監督系統，都存在同一種現象，即課堂教學的監督被過度重視，這種現象在教師的課堂教學組織能力的監控方面尤為突出。此時各高校忽略了一個重要問題就是影響教學質量的因素除了課堂教學以外，還包括專業人才的培養方案、教學硬件資源的配置和利用、專業師資隊伍的現狀等方面，以至于缺乏相應的有效監控，導致整個教學過程并不完善。

2.3 教學質量監控的信息反饋落實不佳

施行教學質量監控的出發點及落腳點在于對教學過程中顯現出的問題進行及時的改進并實踐，從而達到提升教學質量的效果。當下國內高校普遍存在的問題諸如教師評教結果不夠優秀無法參加職稱晉升此類對教師進行監控的教學質量監控模式，且參評教師只能得到以等級或分數為形式的教學質量反饋，幾乎無法接收實質性的意見建議等監控信息，如此一來，這便造成教師無法針對自身教學質量問題作出改進，進而影響到高校整體教學質量水平的提升。

3 ?實施方案

3.1 教學理念、教學目標的建立

教學改革首先樹立新的教育觀念。專業人才的培養需要以工業企業為導向，是一套成熟的專業教育體系，要確立產出導向（目標導向）的教育取向（OBE）、以學生為中心的教育理念、持續改進的質量文化（CQI）。要針對學院各專業，確定符合工程質量認證、突出我校特色的人才培養目標。人才培養目標不是寬泛的人才目標，而是確切的專業理論知識、實踐能力、工程綜合能力、交流能力、社會適應能力的要求。

3.2 建立完善的教學質量監控體系

學院建立了完善的教學質量監控體系和外部質量評估體系，通過學校教學質量監測和外部教育教學質量評價體系的評價和反饋的教學工作，不斷發現的過程中工程技術人員培訓來彌補和完美的缺陷，已達到專業的評估結果連續改進。

3.3 建立有效的信息反饋機制

針對教育質量監測器的各個環節的課程和運行效果，收集相關信息后，通過處理相關的信息，找出解決教學質量的問題的方法，通過適應不同的教育階段和方案，指導工程技術人員在許可證要求方面的培訓目標;另一方面要加強企業與行業的緊密聯系，通過定期收集研究生培養目標的社會評價，不斷調整和完善培訓、項目等措施，通過改進的可持續的教育活動，培養低于預期的程度，滿足需求的社會目標。

3.4 改進教學方式、方法

新的教學模式要從以教為中心變為以學為中心;要從知識體系為中心變為能力達成為目標。為了改變過去傳統知識階級理論在法律教育模式，探索個性化和互動行為的核心，教育和優先的問題，研究和教育培訓項目等新進展，研討“啟發式”教學，課堂教學。

3.5 健全教學環節監控

教師要樹立以促進教學質量提高為根本目的，以OBE學習產出為先導的教育教學新理念。加強課間管理制度，健全課間質量標準，明教之風，教師素質應當符合教科書編寫方針，掌握這種狀況，教育教室的教學資料應當完善教學方法和手段，以保證教學按計劃進行，步調正確。“學生實驗紙的合理性”、“工作和實驗報告書的親切狀況出題審查”、“考卷評分及規范”等等。通過實踐教育課程，提高學生的操作能力及創新能力，滿足培養技術人才的目標，同時建立各教育階段規范的文書記錄制度。

3.6 健全教學信息的反饋機制

專業教學體系應具備責任明確的改進制度和可實踐操作措施方法，對于修訂人才培養目標、調整教學計劃、制定課程體系、指導教學過程等環節進行信息融合，并同步對教學過程進行持續性跟蹤和改進，形成“評價—反饋—改正—再評價”的閉環反饋模式。對于整個教學活動過程中的每一個階段、每一個環節都需建立起多方位、全過程的教學教育質量信息反饋系統，以達到準確發現誤差、即時信息反饋、及時調整改進的效果，確保教學過程運行穩健。

參考文獻

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