小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)研究

黃翠蘭

摘 要：著名的教育學(xué)家陶行知先生在一首詩(shī)中提到過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，由此可見提問(wèn)是很重要的。在課堂教學(xué)中，有價(jià)值的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索問(wèn)題背后真正的意義，從而學(xué)生們能夠在探索中提出新的問(wèn)題，引發(fā)新的思考。如此一來(lái)，學(xué)生們的思維，認(rèn)知能力，閱讀技巧都會(huì)得到一定的提升。而沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，往往會(huì)造成教學(xué)上的形式主義，會(huì)使課堂產(chǎn)生不良的效果。本文從課堂的趣味性，問(wèn)題的啟發(fā)性與層次性三個(gè)方面，闡述如何使課堂提問(wèn)發(fā)揮它真正的價(jià)值，從而加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)像是一座橋梁，連接著教師與學(xué)生。學(xué)生通過(guò)這座橋梁能夠發(fā)表自己的理解與看法，提出自己的疑問(wèn)。教師通過(guò)這座橋梁，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解不足之處，也能夠挖掘出學(xué)生獨(dú)特理解和獨(dú)特思維，能夠更好地感知學(xué)生的興趣，使問(wèn)題的答案能夠切合學(xué)生心里的想法，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)如今的課堂提問(wèn)存在著諸多的問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去思考，教師就無(wú)法得到來(lái)自學(xué)生的真實(shí)的反饋，教學(xué)效果會(huì)受到很大的影響。所以教師一定要抓住課堂提問(wèn)對(duì)課堂交流的重要性，讓課堂提問(wèn)有價(jià)值，有意義。

一、增加趣味性，提升學(xué)生探索興趣

課堂教學(xué)與趣味性是緊密相關(guān)的。對(duì)于小學(xué)課堂而言，缺少趣味性的課堂，教師所提出的問(wèn)題，如同一把沙撒進(jìn)大海里，不會(huì)產(chǎn)生任何波瀾便會(huì)沉入海底。這是因?yàn)樾W(xué)生正處于一個(gè)探索的年齡階段，對(duì)刻板枯燥的事物很難產(chǎn)生興趣，而對(duì)新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。有趣味性的課堂往往能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生們的注意力，引發(fā)學(xué)生們的思考。所以，要想學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極地思考與反饋，教師就應(yīng)該最大限度地把文本知識(shí)與有趣的內(nèi)容相結(jié)合。

例如在進(jìn)行《太空生活趣事多》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)能夠引起學(xué)生們討論的問(wèn)題：“你們想象的太空生活是什么樣的？”，從而引發(fā)學(xué)生們自由的聯(lián)想與討論，在熱烈地討論中，學(xué)生們聽到了其他同學(xué)的想法，發(fā)現(xiàn)大家的想法各不一樣且有趣非凡，開始對(duì)太空生活產(chǎn)生越來(lái)越大的好奇心，而當(dāng)教師播放太空相關(guān)動(dòng)畫片時(shí)，學(xué)生便會(huì)集中自己的注意力，來(lái)欣賞相關(guān)的動(dòng)畫。這時(shí)，教師再及時(shí)提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，正因?qū)W生們剛剛欣賞完動(dòng)畫，對(duì)動(dòng)畫里的相關(guān)內(nèi)容印象深刻，便會(huì)非常積極地響應(yīng)教師的提問(wèn)[1]。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)“遨游太空”這一主題課堂的興趣，對(duì)于后續(xù)學(xué)生吸收知識(shí)起了很大的推動(dòng)作用。

二、增加啟發(fā)性，引起學(xué)生深入思考

課堂提問(wèn)作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一定要有其意義。課堂問(wèn)題不能僅停留于文本表面，要使之深入，只有深入的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生們深入地思考，學(xué)生才能在思考問(wèn)題中有所收獲。所以教師在規(guī)劃課堂問(wèn)題時(shí)，一定要使問(wèn)題有啟發(fā)性，讓學(xué)生有所思考，有所領(lǐng)悟。同時(shí)，教師也要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生們的答案出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靠近正確答案，讓學(xué)生清楚答案的大致方向，也為學(xué)生提出類似的問(wèn)題提供可能。

例如在學(xué)習(xí)一篇記敘文時(shí)，教師可以先做個(gè)示范，將課文分為幾個(gè)部分，再說(shuō)明為何要這樣劃分，在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的理解進(jìn)行劃分并說(shuō)明劃分依據(jù)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)ξ闹杏兄煌嵌鹊睦斫猓矔?huì)發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，解決的方法不是固定的而是多樣的，這能夠使學(xué)生更加靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的其他問(wèn)題。像教師在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，提出這樣的問(wèn)題“傣族年年都有潑水節(jié)，為何這次如此難忘？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，卻能引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生們不僅體會(huì)到傣族人民與周總理一起過(guò)潑水節(jié)的開心，更加重要的是能夠去理解傣族人民與周總理心連心的感情。

三、增加層次性，推動(dòng)學(xué)生深層理解

小學(xué)生不同于成年人的是他們對(duì)事物的認(rèn)知非常的表面與簡(jiǎn)單，如果教師用成年人的思維直接提出一個(gè)非常深層次的問(wèn)題，學(xué)生不知如何思考與回答，就無(wú)法對(duì)課文有著深層的理解。所以身為小學(xué)語(yǔ)文教師，課堂提問(wèn)定不能一開始就設(shè)計(jì)得非常有難度，課堂問(wèn)題要由易到難，并且要進(jìn)行詳細(xì)地講解，使每個(gè)層次的問(wèn)題與答案學(xué)生都能理解，知識(shí)都能吸收。

例如教師在教授《坐井觀天》這篇文章時(shí)，如果教師不經(jīng)過(guò)由易到難這一步驟進(jìn)行提問(wèn)，直接問(wèn)出這篇文章的中心思想：“坐井觀天與做人之間有著怎樣的聯(lián)系？”想必學(xué)生們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)感到無(wú)從下手，就導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法深入理解文章。而如果先從課文本身出發(fā)，提出淺層次的問(wèn)題，讓學(xué)生理解青蛙和小鳥為何會(huì)對(duì)天空有著不同看法，再提出較深層次的問(wèn)題，并引出一個(gè)事物的規(guī)律，最后再上升到深層次，讓學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理[2]。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生才能對(duì)課文有著深層的理解，教師才能達(dá)到教學(xué)目的。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開有趣味性，有啟發(fā)性，有層次性的課題提問(wèn)。教師也要抓住課堂提問(wèn)的重要性，設(shè)計(jì)出符合課堂，符合學(xué)生的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能接收到教師想要傳遞的思想感情，有助于學(xué)生理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，并舉一反三。如此一來(lái)，加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)真正的課堂提問(wèn)為課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷明舒.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)研究[J].科學(xué)時(shí)代，2014（20）.

[2]孫翠翠.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（11）：184-184.