小組合作學習在高中化學中的運用

丁海嶸

【摘要】在新課標背景下，合作學習可以引導學生開展有效思考、有效提升學生的主體學習地位，是提升課程教學質(zhì)量，提高學生核心素養(yǎng)的有效學習方式，其在課程教學中的融入研討意義重大。本文結(jié)合高中化學教學現(xiàn)狀，探討了小組合作學習實際運用中的若干策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學;小組合作學習;運用策略

最新的課程標準提出要提高學生的核心素養(yǎng)。小組合作學習模式是以小組為基本學習單位，通過小組內(nèi)部互動學習和小組間對抗學習來促使學生進行積極思考，提高學生自主學習效率，從而提升學生的核心素養(yǎng)水平。為了順利構(gòu)建高中有效化學課堂，我對課程教學中小組合作學習模式提出以下幾個創(chuàng)新應用。

一、科學劃分，奠定學習基礎(chǔ)

把小組合作學習模式有機地融人化學課堂教學這個過程中，能順利地構(gòu)建高效化學課堂，提高小組合作學習模式的實際效果，教師首先要對學習小組進行劃分分組，如何對小組進行科學的劃分，選取何種劃分方式，是小組合作學習的基礎(chǔ)。在劃分學習小組的過程中，必須要綜合考慮高中生的化學知識學習水平、思維能力、語言表達能力、個人社交情況等多種因素，盡可能地將不同學習層次的學生均衡地分配到不同的學習小組中，切不可一味地依靠學生的個人社交因素來對學習小組進行劃分，否則如果不同學習小組中學生的化學知識整體學習水平存在比較大的差異，那么就無法直接激發(fā)學生參與全體學習小組的學習興趣，也會影響學習小組中學生的互幫互助、互促的學習效果，不利于構(gòu)建高效的高中化學課堂或者達不到預期效果。為此，在高中化學課程教學中融人小組合作學習，首先要對班級學生按照科學的原則進行合理分組。

例如，在劃分學習小組的過程中，可以結(jié)合高中生化學知識學習水平、實驗能力，興趣愛好、語言表達能力等綜合學習情況，選擇一個科學且符合實際的分組標準，將全班學生劃分成若干個學習小組。每個學習小組分配若干名學生，其中優(yōu)生、中生與學困生的數(shù)量比例應和整個班級優(yōu)生、中生與學困生的比例一致。這樣可以充分發(fā)揮小組成員之間的互幫、互助、互促作用，實現(xiàn)“以強帶弱”的教學目標，使各個學習小組成為一個共同學習的小群體，并且最終帶動整個班級進步。與此同時，小組開展合作學習之前，要明確這次合作學習的具體目標與內(nèi)容，并結(jié)合目標，對小組合作學習的計劃與方案進行優(yōu)化，改進分組原則，適當調(diào)整小組成員，確保小組合作學習更符合實際教學需求。不可針對任何一種小組合作學習都采用同一種分組原則。比如，某些學生的化學實驗動手能力比較強，但是化學知識理解力或問題求解能力卻相對較弱，而有些學生的化學知識理解能力比較強，但是化學實驗動手能力卻相對較弱，所以如果采取同一分組方式，會造成弱弱強強，涇渭分明的分組結(jié)果。造成小組和小組之間差異很大，那么會直接影響學習小組中部分學生的學習效果。在此，在日常課堂教學中，學習小組劃分原則要靈活、動態(tài)，結(jié)合實際的小組合作學習話題，科學地對學習小組進行再次劃分，確保可以滿足小組合作學習的實際需求，達到預期的教學目的。切不可一直采取同一種原則劃分的學習小組負責各個小組合作學習任務，這是許多教師可能容易忽視的一點。

二、精設(shè)話題，激發(fā)學習興趣

在對學習小組進行上述科學劃分的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建高效課堂，提升小組合作學習有效性，還要注意立足于高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結(jié)合化學課程教學內(nèi)容、教學大綱要求以及高中生的興趣愛好等，精心設(shè)計互助合作學習話題，引導學生可以積極開展深入思考，讓他們在參與這些趣味合作學習話題或任務的過程中可以產(chǎn)生強烈的求知欲與探索欲，積極參與到小組合作學習的活動中，防止小組合作學習話題設(shè)計不合理而影響小組成員參與互學知識學習的興趣，導致學生被動參與，小組合作學習的整體效果會大打折扣。特別是如果可以靈活地運用一些趣味化、生活化、情景化的小組合作學習話題，那么可以更有利于激發(fā)小組學生學習化學知識的興趣，對化學充滿熱愛，認識到化學對生產(chǎn)生活有著重大的社會價值，提高他們學習的整體質(zhì)量與效率。

例如，在“氯氣的制備”部分化學知識教學中，為了激發(fā)小組學生學習興趣，促使他們積極開展小組合作學習，可以結(jié)合化學課程教材上的“化學史話”與氧化還原反應方面的化學知識，為學生提供幾種氯氣制備的具體方案，如濃鹽酸與二氧化錳之間的反應，高錳酸鉀與濃鹽酸之間的反應，電解飽和氯化鈉溶液等，之后各個學習小組分別從中選出自己認為最佳的一種氯氣制備方法，展開小組討論，指出自己方案和其他方案的優(yōu)缺點，借助這種小組激烈討論和互相爭辯的方式可以有效地活躍課堂氛圍，更有利于激活他們的學習思維，極大地活躍了課堂氛圍，提高了小組成員的主觀能動性，使課堂效果更有效。

通過最終的小組討論和分析，可以找出實驗室制備氯氣的最佳方式方法，并明確了其他各種氯氣制取方式方法的優(yōu)點、缺點以及注意事項等。最后可以在確定這一互助合作學習的話題后，指導學生自主動手設(shè)計制取氯氣所需的實驗設(shè)備以及具體的組裝方式方法，并讓他們相互交流彼此的實驗設(shè)備與流程設(shè)計方式方法.期間教師要注意積極地深入實踐中去開展積極思考和深入分析，明確化學知識學習過程中的重難點以及注意事項，配合教學點評活動的開展，有效地培養(yǎng)學生的小組合作意識與團結(jié)協(xié)作意識。此外，在學生開展小組合作交流或互相討論期間，教師要適時加以點撥和引領(lǐng)，避免學生在參與小組合作討論過程中出現(xiàn)不積極參與課堂合作討論活動等情況。

三、創(chuàng)新方式，提高學習效果

為了進一步提高高中化學教學中小組合作學習模式的融人效果，必須調(diào)動學生主觀能動性，讓學生“活”起來，讓學生自主學習，可以對小組合作學習方式進行大膽的創(chuàng)新，靈活地應用小組競賽、小組合作探究、小組辯論賽、小組演示實驗等多種多樣的合作學習方式，確保可以使學生在參與這些多種多樣學習方式的活動中產(chǎn)生強烈的學習興趣，避免因為單一化的小組合作學習方式而直接影響他們學習化學知識的效果。基于此，在平時的化學教學中，要注意結(jié)合化學課程教學的內(nèi)容，靈活地選擇一些適合高中生開展合作學習的合作學習方式，確保可以有效調(diào)動學習小組全體成員的學習熱情。

例如，在“化學反應速率影響因素”部分化學知識教學中，教師可以靈活地運用自學競爭式這種小組合作學習方式，具體就是引導學生回憶自己已經(jīng)學習過的化學知識，之后為他們提出“反應物的濃度、壓強、溫度與催化劑等因素會對化學反應的實際速率產(chǎn)生怎樣的影響？”這一合作討論話題，引導全體學習小組開展自主討論，借助這種自主討論和交流的合作學習方式可以使全體高中生充分了解和掌握活化分子等方面的相關(guān)化學知識，并可以使他們從全新的化學知識角度去對這一化學合作學習話題形成全新的認識，配合教師的指導與點撥，使學生深刻理解與掌握所學的化學知識。

又如，針對這部分化學知識學習，還可以指導各個學習小組采取小組合作探究的合作學習方式，自主設(shè)計驗證化學反應速率影響因素的實驗，通過學習小組中成員的學習任務科學劃分，為他們分配適宜的學習任務，力求使他們在學習這些化學知識的過程中深入理解與掌握所學的化學內(nèi)容，有效提升他們整體的化學知識學習效果。此外，平時指導學生開展合作學習期間，教師也要注意及時評價和適當鼓勵，這樣可以提高學習小組成員的學習熱情，增強學習化學的信念，提升小組合作學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習模式是一種符合新課標下高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的教學方式，能極大地提高學生的自主學習能力。在化學課堂教學中融人小組合作學習，可以本著動態(tài)化的小組劃分原則，科學劃分學習小組，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合化學教學核心素養(yǎng)目標與要求，精心設(shè)計小組合作話題，創(chuàng)新小組合作學習方法和方式，從而全面提升小組合作學習效率。

參考文獻：

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[2]牟朝勝.探究合作學習在高中化學教學中的應用[J].中華少年，2019（31）.

（責任編輯 王小飛）