小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略初探

【摘要】古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的璀璨瑰寶，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。古詩(shī)文語(yǔ)句具有精煉及含蓄的美感，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)就會(huì)極易遇到瓶頸，難以充分把握住語(yǔ)文古詩(shī)文的美感及情感。古詩(shī)文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)施有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文;教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷完善古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生深入理解與賞析古詩(shī)文，從而使小學(xué)生能夠真正領(lǐng)略到古詩(shī)文的韻律及意境之美。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略。

一、反復(fù)誦讀，感受韻律之美

語(yǔ)文古詩(shī)文最為凸顯的特征是意境美及韻律美。韻律美主要體現(xiàn)在古詩(shī)文的對(duì)仗與押韻，讓人在誦讀過(guò)程中感受到古詩(shī)文的韻律之美，久久不能忘懷，并深切而悠遠(yuǎn)地回味。所以，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生充分感受古詩(shī)文所具備的韻律之美，讓小學(xué)生在耳濡目染、不斷誦讀之下，深層次地感受古詩(shī)文的韻律之美，并善于欣賞這種韻律之美，從而提高文學(xué)素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)文時(shí)，本首古詩(shī)文韻律極為規(guī)范，誦讀起來(lái)不僅朗朗上口，還給人一種韻律美感，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文時(shí)，內(nèi)心滋生出諸多美感。對(duì)此，一方面教師須要求小學(xué)生通篇誦讀本首詩(shī)，而后引導(dǎo)小學(xué)生劃分古詩(shī)文詩(shī)句的韻律節(jié)奏，讓小學(xué)生能夠全面了解本首詩(shī)，以逐步開展古詩(shī)文教學(xué)計(jì)劃。另一方面，教師還需善于借助多媒體技術(shù)，為小學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)性誦讀方法，在此過(guò)程中，還需讓小學(xué)生完成傾聽任務(wù)，在傾聽期間了解到誦讀語(yǔ)文古詩(shī)文的正確方式，多加思考正確的語(yǔ)氣和節(jié)奏，并感受到本首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感。還可進(jìn)行模仿誦讀，以模仿誦讀的方式糾正小學(xué)生的誦讀模式，讓小學(xué)生能夠以正確的方式去誦讀語(yǔ)文古詩(shī)文，掌握到正確的誦讀節(jié)奏，并體會(huì)到富有美感的誦讀韻律。在完成上述步驟后，教師也可讓幾名小學(xué)生在課堂中誦讀本首詩(shī)，以檢驗(yàn)小學(xué)生的傾聽成果，對(duì)于小學(xué)生誦讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教師也應(yīng)予以評(píng)析，而后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)及糾正，如此有利于提高小學(xué)生的古詩(shī)文誦讀能力，強(qiáng)化小學(xué)生的誦讀水平，讓小學(xué)生能夠在反復(fù)誦讀之中，充分感受到本首詩(shī)的韻律之美，且也有利于深化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，為小學(xué)生之后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)鋪墊好一定基礎(chǔ)。

二、分析情景，領(lǐng)略意境之美

上文提到意境美為古詩(shī)文的主要特征。在欣賞描寫景物的古詩(shī)文時(shí)，往往更能夠體會(huì)到這種意境之美，正如古人較常使用的情景交融手法，在欣賞這種古詩(shī)文時(shí)，能夠在詩(shī)句之中充分領(lǐng)略到一種關(guān)于景物的意境之美，并在腦海中形成一幅幅生動(dòng)的畫面，仿若置身于云端，俯瞰自然環(huán)境的秀美景色。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師可積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生多加欣賞關(guān)于景物描寫的古詩(shī)文，寓情于景，情景交融，使小學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的意境之美，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文時(shí)，也能夠孜孜不倦、不斷領(lǐng)略、不斷探索、淋漓盡致地領(lǐng)略古詩(shī)文的意境，迫切地感受這種意境之美。

例如，在學(xué)習(xí)《村晚》這首古詩(shī)文時(shí)，其中大量的描寫了景物內(nèi)容，不但表現(xiàn)出了農(nóng)村夜晚的悠遠(yuǎn)閑適，也體現(xiàn)出了一種難以訴說(shuō)的意境美感，讓小學(xué)生在欣賞期間，仿若置身于此情景之中，產(chǎn)生流連忘返之感。在課堂教學(xué)中，首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生賞析本首古詩(shī)文中所出現(xiàn)的景物有哪些，而各個(gè)景物又包含著何種形容詞，之后小學(xué)生就會(huì)提煉出漣漪、池塘、短笛、落日等諸多景物，且也會(huì)提煉出浸、滿等諸多關(guān)鍵字，這樣則能夠幫助小學(xué)生初步了解全詩(shī)的景物畫面。其次，教師還可讓小學(xué)生運(yùn)用紙與筆，將頭腦中理解的畫面描繪出來(lái)，這樣小學(xué)生頭腦中的畫面就會(huì)展現(xiàn)在畫紙中，教師也會(huì)在小學(xué)生的畫中看到池塘中生長(zhǎng)著青青小草，牧童騎在牛背上，緩緩地吹奏著短笛，如此閑適自得的畫面，就會(huì)呈現(xiàn)在教師的眼簾，雖然說(shuō)小學(xué)生的畫工并不精湛，但教師也能夠從小學(xué)生的繪畫展示中，了解到小學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的理解程度，且教師也可利用小學(xué)生的繪畫成果深入講述本首詩(shī)，這樣小學(xué)生則能夠迅速感受到本首詩(shī)的意境之美，以及整首詩(shī)所呈現(xiàn)出的閑適之感。最后，教師還需指導(dǎo)小學(xué)生感悟作者的思想感情，如本首詩(shī)就表現(xiàn)了作者對(duì)自然風(fēng)光，以及閑適生活的熱愛(ài)之情。小學(xué)生在明晰這一情感后，則能夠利用景物深入分析作者的思想感情，以促進(jìn)小學(xué)生感知作者情感，并充分領(lǐng)略到整首詩(shī)所蘊(yùn)含的意境之美。

三、比較延伸，構(gòu)建知識(shí)體系

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在完成講述一首古詩(shī)文后，并不是代表從此就能夠一勞永逸，在日后進(jìn)行古詩(shī)文講述時(shí)，就可忽視對(duì)本首古詩(shī)文的講述，這并不是一個(gè)結(jié)束的過(guò)程，而是一個(gè)持續(xù)開始的過(guò)程。這是由于在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師需通過(guò)比較延伸的方式幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文古詩(shī)文知識(shí)體系，讓小學(xué)生能夠通過(guò)比較延伸的方式，對(duì)同一類型的古詩(shī)文進(jìn)行不同賞析等，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生理解語(yǔ)文古詩(shī)文，扎實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生在日后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，能夠積極深入地的去理解語(yǔ)文古詩(shī)文，賞析語(yǔ)文古詩(shī)文，這樣才能夠充分讓小學(xué)生感受到每首古詩(shī)文中所包含的不同美感。通過(guò)這一方式，也利于培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力，讓小學(xué)生能夠在語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)中獲得意想不到的收獲，同時(shí)，也利于提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首古詩(shī)文時(shí)，教師則可通過(guò)比較延伸的方式，幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，深化小學(xué)生理解語(yǔ)文古詩(shī)文，領(lǐng)略其中的詩(shī)句美感。針對(duì)本首詩(shī)，教師可為小學(xué)生舉出《鳥鳴澗》《竹里館》等諸多語(yǔ)文古詩(shī)文，上述古詩(shī)文均出白詩(shī)人王維之筆，同時(shí)，這幾首詩(shī)和《山居秋暝》的寫作方式基本一致，均為描述自然風(fēng)光，在描述形式上，均使用動(dòng)靜相融的方式，給人一種異曲同工之感。通過(guò)比較這幾首詩(shī)，則能夠指導(dǎo)小學(xué)生建立良好的古詩(shī)文學(xué)習(xí)體系，并能夠讓小學(xué)生了解到這幾首詩(shī)的異同之處，從而更好地體會(huì)詩(shī)人王維在創(chuàng)作詩(shī)句時(shí)的主要特征，以此提高小學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)水平。

四、開展活動(dòng)，體會(huì)古人情懷

在語(yǔ)文古詩(shī)文中也包含著古人在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的情感表達(dá)，追求的是一種感同身受的體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，若想真正促進(jìn)小學(xué)生理解古詩(shī)文，那么就應(yīng)積極開展相關(guān)活動(dòng)幫助小學(xué)生體會(huì)古人的情懷，且通過(guò)這一方式，也利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，提高小學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠珍惜每一堂語(yǔ)文古詩(shī)文課，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到諸多語(yǔ)文古詩(shī)文知識(shí)。對(duì)此，一方面教師應(yīng)先梳理教材中古詩(shī)文，并將這些內(nèi)容講述給小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠充分理解這些內(nèi)容，這樣才利于小學(xué)生演繹古詩(shī)文內(nèi)容。另一方面，在小學(xué)生演繹過(guò)程中，教師還應(yīng)予以小學(xué)生充分肯定，以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生更樂(lè)于演繹古詩(shī)文內(nèi)容，以此更為深入地理解古人的思想情感以及情懷等。

例如，在學(xué)習(xí)《漁歌子》這首古詩(shī)文時(shí)，教師則可開展角色扮演活動(dòng)幫助小學(xué)生體會(huì)古人的情懷。教師可讓小學(xué)生自主選擇其中的角色，而后通過(guò)排練，演繹出本首詩(shī)的主要內(nèi)容，這樣不但能夠擺脫以往古詩(shī)文教學(xué)的落后與不足之處，還能夠活躍語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的氛圍，燃起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠更為深刻地體會(huì)古人的情懷，以及其中所包含的諸多思想。同時(shí)通過(guò)這一方式，也利于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的民族責(zé)任感，更好地傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)與欣賞古詩(shī)文中所包含的意境美與韻律美。也可借助比較延伸的方式幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的古詩(shī)文知識(shí)體系，讓小學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容。再者，因小學(xué)生年齡較小，單純講述的方式很難讓小學(xué)生充分體會(huì)古人的思想情懷，所以教師還可積極開展相關(guān)活動(dòng)，幫助小學(xué)生體會(huì)古人的情懷，讓小學(xué)生能夠高質(zhì)量地學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦圓圓.古詩(shī)新唱——小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文吟唱教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）.

（責(zé)任編輯 袁霜）