生活化作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

樊玉玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過進(jìn)行生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，本文主要針對生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】生活化作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

在最新推行的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題”，而作業(yè)作為教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，以往教師為學(xué)生布置的作業(yè)大多脫落現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，本文中我從新課標(biāo)精神出發(fā)，對生活化作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

一、觀察型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

觀察是認(rèn)識事物的重要途徑，同時(shí)也是人類智力思維發(fā)展的基礎(chǔ)，如著名的教育學(xué)界蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過：“觀察對于兒童而言不可或缺，就像陽光、空氣、水分對于植物一樣。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，就可以從觀察人手，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活之中去觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會。如在學(xué)習(xí)完《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)生活觀察作業(yè)，即發(fā)現(xiàn)觀察現(xiàn)實(shí)生活中的“角”，并用手機(jī)、照相機(jī)等載體工具拍攝出來，并嘗試對自己拍攝到的生活中的“角”進(jìn)行分類，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式對于學(xué)生而言無疑是新穎創(chuàng)新的，學(xué)生在其中并未感受到任何壓力，但是在生活觀察的過程中，潛移默化地就鞏固了對“角”的認(rèn)識。同時(shí)這樣的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，又為學(xué)生接下來需要學(xué)習(xí)的《認(rèn)識直角、銳角、鈍角》做了學(xué)習(xí)鋪墊，具有一舉多得的教學(xué)功效，而像這樣的觀察型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)例子還有很多，今后還需教師加大探索。

二、調(diào)查型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

調(diào)查是人們對事物進(jìn)行感性認(rèn)識的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查型生活化作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和問題解決能力得到有效的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)完《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課程后，教師就可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)生活化調(diào)查作業(yè)任務(wù)，即“調(diào)查家庭近6個(gè)月的用水情況”，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，然后結(jié)合繪制圖表，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并撰寫一份關(guān)于合理用水的建議書。這樣的調(diào)查型生活化作業(yè)，對于學(xué)生而言無疑是充滿挑戰(zhàn)的，知識不再是停留在書本中的理論，學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題。

三、探究型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己的所知所學(xué)進(jìn)行知識探究，不僅可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也有助于學(xué)生體會探究的樂趣，因此教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置探究型生活化作業(yè)是一種可行的方式。但需要注意的是，教師所布置的探究型生活化作業(yè)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)完《周長與面積》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探究問題“一根16cm的鐵絲，可以圍成幾種不同類型的長方形，怎樣圍該長方形的面積最大？”這就是結(jié)合生活所布置的一個(gè)探究型生活作業(yè)任務(wù)。在或者在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)課程時(shí)，為了能夠更好地幫助學(xué)生加深對“克”和“千克”重量單位的認(rèn)識，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探究型生活化任務(wù)，即到超市中去搜集記錄物品的重量，探究哪些物品大約是1kg，那些物品可以組合成1kg。在探究型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷歸納、推理數(shù)學(xué)知識規(guī)律，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究意識和探究能力也會得到培養(yǎng)，因此也是一種可行的生活化作業(yè)布置方法。

四、實(shí)驗(yàn)型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，有挑戰(zhàn)意義的，要經(jīng)常組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、觀測、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動”，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)型的生活化作業(yè)是一種可行的方式，可以實(shí)現(xiàn)鞏固知識認(rèn)識、拓寬知識范圍的目的，并可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置這樣要一個(gè)“測量豆芽長度”的生活實(shí)驗(yàn)作業(yè)，即讓學(xué)生把幾十粒黃豆種子泡在水中，一天后在將盆中的水倒掉，然后在蓋上一塊濕布，等到黃豆發(fā)芽后，隨機(jī)選擇出一顆黃豆種子，對豆芽的長度進(jìn)行測量記錄，并將相關(guān)測量數(shù)據(jù)填人實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表中。

在這樣的實(shí)驗(yàn)型生活化作業(yè)中，為學(xué)生提供了“做中學(xué)”的機(jī)會，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的過程中，不僅對數(shù)學(xué)知識有了更加深刻的認(rèn)識，同時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力也得到了有效的培養(yǎng)，因此是一種可行的生活化實(shí)驗(yàn)布置設(shè)計(jì)方式。

五、操作性生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)本就是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象概括出來的，它源白生活，又應(yīng)用于生活，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該想方設(shè)法，讓學(xué)生認(rèn)識到生活之中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識才能得到內(nèi)化和提升，而操作型的生活化的作業(yè)布置，顯然是可以更好地幫助學(xué)生感知生活中數(shù)學(xué)的。如在學(xué)習(xí)完《長方體和正方體的表面積和體積》這節(jié)課程后，教師就可以為學(xué)生布置這樣的一個(gè)操作任務(wù)，即讓學(xué)生測量學(xué)校水房水池的長度、寬度和高度，然后依照測量數(shù)據(jù)，計(jì)算水池的表面積和體積。這樣的操作型作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生在實(shí)踐動手操作的過程中，體驗(yàn)感受到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，為學(xué)生的“知行合一”提供了保障。

六、趣味型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生由于身心發(fā)育尚不健全，在學(xué)習(xí)的過程中的白控意識比較差，容易出現(xiàn)精力不集中的問題，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，教師只有從學(xué)生的興趣激發(fā)人手，才能更好地讓學(xué)生靜下來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此在教師為學(xué)生布置生活化作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味型的生活化作業(yè)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)完《乘法口訣》相關(guān)課程知識后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)生和家長之間對口令的親子游戲任務(wù)，這樣的作業(yè)是生活化的，同時(shí)也是充滿趣味性的。再或者學(xué)習(xí)完《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課程后，教師可以讓學(xué)生之間借助玩具紙幣，完成超市購物的作業(yè)游戲任務(wù)，這樣的作業(yè)形式無疑也是極具趣味的，很多學(xué)生都曾有類似的生活經(jīng)歷，學(xué)生在游戲的過程中，學(xué)會了辨別人民幣，并鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，在寓教于樂的過程中完成了教師布置的作業(yè)任務(wù)，因此這是一種可行的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

七、閱讀型生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生布置生活化的閱讀作業(yè)也是一種可行的方式，這種作業(yè)布置方式，可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。如我在執(zhí)教的過程中，就曾讓班級中的學(xué)生在課下生活中，閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料書籍，包括學(xué)者羅浩源撰寫的《生活的數(shù)學(xué)》、譚柏祥編著的《故事中的數(shù)學(xué)》、艾迪·克萊姆森編著的《我們身邊的數(shù)學(xué)叢書》等，這些閱讀書籍資料介紹了數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，還有與數(shù)學(xué)有關(guān)的名人故事，當(dāng)學(xué)生可以完成教師布置的閱讀生活化作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生會對數(shù)學(xué)的世界有更加深刻的認(rèn)識和了解，他們會因此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和神奇，從而真正發(fā)白內(nèi)心地喜愛上數(shù)學(xué)。因此在今后的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀型生活化作業(yè)也不失為一種可行的方式。

八、結(jié)語

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，可更好地推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。而作業(yè)作為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，今后教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該嘗試將更多的生活化元素融人其中，通過生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲明霞，夏德省.生活化作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2019（34）.

（責(zé)任編輯 李芳）