“語(yǔ)言相通”與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)

畢昕

摘要：“語(yǔ)言相通”作為“一帶一路”倡議的重要內(nèi)容，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要求不言而喻，高等教育作為人才培養(yǎng)的重要基地也因此面臨重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育本科培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，闡述分析了新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)改革的重要性及實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)言相通”;漢語(yǔ)國(guó)際教育;教學(xué)改革

隨著世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的不斷增長(zhǎng)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)與需求而生，以能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型與國(guó)際化專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位，以“加快漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程”為奮斗目標(biāo)，短短幾年之間，發(fā)展迅猛，成為了學(xué)界和社會(huì)研究與關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

黑龍江省作為“一帶一路”倡議的敲定省份之一，主要任務(wù)就是落實(shí)《中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊黑龍江陸海絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)規(guī)劃》，沿線各個(gè)國(guó)家與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的合作交流將愈加密切、深入。在這樣的大好形勢(shì)下，各地區(qū)人民終將“民意相親、民心相通”，而“語(yǔ)言相通”將為“五通”的實(shí)現(xiàn)提供重要支持，優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師將面臨更新更廣闊舞臺(tái)與應(yīng)對(duì)更高的要求與挑戰(zhàn)。在這一時(shí)代感召下，如何建立既有專業(yè)特色又能滿足社會(huì)與地方需要的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）課程設(shè)置

一般而言，各院校在課程設(shè)置上除公共課程外分為“學(xué)位基礎(chǔ)課程”與“學(xué)位方向課程”兩個(gè)板塊，涵蓋語(yǔ)言、文化、對(duì)外教學(xué)等若干方面。在這一模式背景下，學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往漢語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)不如語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，而英語(yǔ)能力不如英語(yǔ)專業(yè)，同時(shí)又要兼顧教育學(xué)、教育心理學(xué)以及語(yǔ)言教學(xué)法等課程，造成了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)課程特色不夠鮮明的局面。另外在這一“專業(yè)性不夠突出”的問(wèn)題面前，“實(shí)踐性不足”也成為突出特點(diǎn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

我們?cè)谙嚓P(guān)問(wèn)題的資料調(diào)查與走訪中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)實(shí)踐”問(wèn)題主要包括兩個(gè)子問(wèn)題，即“對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督不當(dāng)”及“實(shí)踐環(huán)節(jié)比例過(guò)少”。

教學(xué)實(shí)踐作為“必修環(huán)節(jié)”一般于本科四年級(jí)展開(kāi)，學(xué)生可選擇校內(nèi)集中實(shí)習(xí)或校外分散實(shí)習(xí)。對(duì)于這一階段學(xué)生的具體實(shí)踐情況，尤其是校外分散實(shí)習(xí)，作為教學(xué)單位與管理單位，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)難以全面掌握，即使是選擇校內(nèi)集中實(shí)習(xí)，由于留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的層次性等多方面因素，我們對(duì)于學(xué)生的全面表現(xiàn)也難以評(píng)估與監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，缺乏一定的衡量。在“實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)上，一般學(xué)院會(huì)要求學(xué)生在完成一定量的課堂觀摩后，進(jìn)行至少兩課時(shí)的教學(xué)展示，在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生多選擇以綜合課為代表的課程。學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所觀摩的課型往往集中在綜合課上，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在今后的教學(xué)表現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)課型把握不良、學(xué)生的層次性把握不清、教學(xué)針對(duì)性上把握不明等問(wèn)題。

（三）才藝“展示”

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中各院校對(duì)相應(yīng)的文化才藝課程均有一定程度的重視，開(kāi)設(shè)了如“剪紙”“中國(guó)結(jié)”等內(nèi)容的展示與教學(xué)以滿足學(xué)生自身需要與漢語(yǔ)教學(xué)的需要。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種教學(xué)安排，多數(shù)才藝“課”會(huì)以講座等形式展開(kāi)，學(xué)習(xí)期間學(xué)生并無(wú)太多選擇，只能集中、整體進(jìn)行如繩結(jié)、剪紙等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于自身擅長(zhǎng)或感興趣的方面難以給予更多關(guān)注。

二、新形勢(shì)下提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）建立以培養(yǎng)和提升教學(xué)實(shí)踐能力為重心的課程體系

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)“三型一化”的漢語(yǔ)教學(xué)人才，因此在課程設(shè)置上，我們應(yīng)考慮學(xué)生多樣化的背景知識(shí)，夯實(shí)漢語(yǔ)本體知識(shí)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)需要進(jìn)行理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，全面培養(yǎng)提高其教學(xué)能力。

1.注重漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

針對(duì)學(xué)科任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中外文化交流工作十分重要，因此在課程設(shè)置上現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論等專業(yè)主干基礎(chǔ)課的地位是不可撼動(dòng)的，此外還應(yīng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等相關(guān)課程或講座使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定系統(tǒng)的理解與掌握，在具體教學(xué)中有處可尋。

2.注重實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐類課程是整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一大重心，課程設(shè)置上實(shí)踐類課程所占比例應(yīng)適當(dāng)加大。我們可將實(shí)踐類知識(shí)課程分為三大模塊——“觀摩性實(shí)踐課程”如海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感并歸納教學(xué)實(shí)踐的要求;“操作性實(shí)踐課程”如對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、偏誤分析等將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合并在課堂講解過(guò)程中注重啟發(fā)性與實(shí)踐性，精講多練;“理論性實(shí)踐課程”如教育學(xué)、教育心理學(xué)講座等，原本這類課程是作為知識(shí)性講解出現(xiàn)，我們可試將這類知識(shí)與教學(xué)案例結(jié)合，以點(diǎn)帶面補(bǔ)充學(xué)生的相關(guān)知識(shí)板塊。

3.注重跨文化交際意識(shí)的養(yǎng)成

漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)本身就是一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必然伴隨不同文化的相互理解與融合，而漢文化與世界其他民族的文化差異與學(xué)習(xí)者“母語(yǔ)文化折射作用”是展開(kāi)漢語(yǔ)推廣所面臨的兩個(gè)難題。漢語(yǔ)國(guó)際教師如何與不同文化背景的人進(jìn)行有效而得體的交際，如何在跨文化的教育環(huán)境下有針對(duì)性地展開(kāi)漢語(yǔ)教學(xué)、如何結(jié)合文化差異幫助來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行有效文化適應(yīng)等都是漢語(yǔ)教師們面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。具備跨文化交際能力和跨文化教學(xué)能力成為了國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本素質(zhì)。因此在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)中，我們應(yīng)注意相關(guān)課程與文化適應(yīng)項(xiàng)目的開(kāi)展，提高漢語(yǔ)教師海外社交能力，使其踐行正確的跨文化交際理念。

4.注重“國(guó)別化”與“層次性”教學(xué)人才的培養(yǎng)

目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育的教育對(duì)象與教學(xué)需求呈多元化與復(fù)雜化特點(diǎn)，而國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)所培養(yǎng)的漢語(yǔ)教師大部分還是“普適性”的，對(duì)于國(guó)內(nèi)外急需的“國(guó)別化”與“多層性”的教師尋求還有一定距離。因此各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢(shì)探索教學(xué)人才的國(guó)別性與多層次性培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)如外語(yǔ)訓(xùn)練、周邊國(guó)家文化講座、針對(duì)不同年齡（如幼兒漢語(yǔ)教學(xué)）與需求（如商務(wù)、教學(xué)、科技等）的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)或講座。

5.注重學(xué)生視野的拓展

在新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)要求，除了學(xué)生們需具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與科研能力之外，還要成為會(huì)管理、會(huì)溝通、會(huì)傳播的多樣化復(fù)合型人才，對(duì)于漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)也應(yīng)注意其普遍性教育與個(gè)性化差異化教育，完善教育教學(xué)課程體系。因此培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學(xué)科需求與學(xué)生需要，參考本校實(shí)際情況為學(xué)生開(kāi)設(shè)多樣化的選修課程或組織理論與實(shí)踐結(jié)合的講座與討論，以拓展其視野，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

（二） 擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐容量，踐行考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)實(shí)踐能力來(lái)源與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更來(lái)自于理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。合理豐富的教學(xué)實(shí)踐安排在增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)感的同時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的安排等，解決其實(shí)踐能力的不足。由于學(xué)制特點(diǎn)，我們可將教學(xué)實(shí)習(xí)的安排前移并適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間。在實(shí)習(xí)初期，教學(xué)實(shí)踐以課堂觀察形式展開(kāi)，以真實(shí)的課堂觀察與記錄為實(shí)踐形式，記錄實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到理論與實(shí)際的銜接;在教學(xué)實(shí)踐的后期以助教身份進(jìn)入留學(xué)生課堂延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，以查漏補(bǔ)缺。

為保證教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，認(rèn)真組織教學(xué)實(shí)習(xí)工作，學(xué)院可制定相應(yīng)的管理規(guī)則，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的途徑、項(xiàng)目、實(shí)踐、安排、形式做出相應(yīng)的管理與要求并對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加以監(jiān)督指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）豐富文化課程形式，為學(xué)生提供選擇空間

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中要求漢語(yǔ)教師“掌握中華相關(guān)才藝”，但未對(duì)才藝的形式、具體掌握程度作出明確要求，而志愿者在填寫申請(qǐng)或相應(yīng)考核時(shí)也會(huì)注明自己“會(huì)中華才藝”以增加自己的“籌碼”，但參差不齊的才藝水平使其在具體教學(xué)實(shí)踐中壓力很大或難以勝任相關(guān)文化課程教學(xué)。因此各院校一般會(huì)在學(xué)習(xí)期間以講座等形式安排進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但這些以大額班級(jí)授課的形式展開(kāi)的才藝培訓(xùn)收效較差。因此我們?cè)谶M(jìn)行這部分的教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)，可以將才藝知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間貫穿整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)階段，并依照學(xué)院自身?xiàng)l件與優(yōu)勢(shì)，廣泛吸納社會(huì)資源為學(xué)生開(kāi)展結(jié)合其自身優(yōu)勢(shì)與興趣的才藝課程選擇，并結(jié)合文化知識(shí)講座等形式對(duì)其他未設(shè)課的才藝項(xiàng)目進(jìn)行專題講解，以豐富學(xué)生自身素質(zhì)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)而設(shè)立的專業(yè)，其課程設(shè)置、實(shí)踐安排等的科學(xué)性與時(shí)效性還有待于教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。以上是我們對(duì)于本學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐等方面的一些建議與看法，希望能為業(yè)內(nèi)教師提供參考。漢語(yǔ)的國(guó)際推廣任重道遠(yuǎn)，如何加強(qiáng)自身建設(shè)、促進(jìn)漢語(yǔ)教育特色發(fā)展，推動(dòng)各國(guó)各地區(qū)文化交流，講好中國(guó)故事，這是漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作者的使命與任務(wù)。

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編輯∕楊波