“合作學習”在繪畫專業教學中的應用

李麗麗 曲輝

摘要：文章探討了“合作學習”在繪畫專業教學中的應用。通過藝術學院內不同專業之間的合作、高校與企業之間的合作、學生之間強強聯合的激勵式合作、學生之間強弱聯合的幫扶式合作、師生之間的拔高式合作等學習方式，來實現在繪畫過程中技法、創作思路等方面的切磋與交流，為彼此提供更多信息與心得，激發創作熱情，從而帶來更好的學習效果。在合作學習中，教師自身的角色定位和科學合理的評價機制，是繪畫專業合作學習教學策略取得成效的重要保障。

關鍵詞：合作學習;繪畫專業;分組

合作學習模式起源于20世紀60年代的美國，這種模式一經產生，就掀起了教育界教學方式的變革，被認為是當代最有影響的教育理論之一。我國高校也積極引入了這種教學模式，努力探索人才培養的新辦法、新途徑。繪畫專業的合作學習，就是讓學生以分組的方式進行學習，通過交流互動，學生與學生之間、學生與教師之間能碰撞出令人興奮的火花，帶來不一樣的思維觸動，最終達到促進、幫扶和協作的教學目標。

一、宏觀領域的合作學習

（一）藝術學院不同專業之間的合作學習

眾多高校的藝術學院都開設了音樂、繪畫、雕塑、設計等專業，繪畫專業的教學應該充分重視藝術類專業的學科群優勢。繪畫的激情、創作的靈感往往來自于很多方面，因而要充分利用藝術學院內音樂、繪畫、雕塑、設計等豐富的學科資源，讓繪畫專業學生廣泛參與其中。在音樂的旋律中把握畫面節奏，奏響色彩的樂章;在設計教學中，學習構成元素，用設計的思維和眼光去經營畫面;在雕塑的加與減中，感受結構、體會空間，使學生的繪畫思維更加開闊與通透。正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。多種藝術形式的親潤與滋養，才真正符合藝術人才的培養之道。所以說，高校藝術學院內部適當打破專業壁壘，為學生提供更多元的藝術學習機會，必將成為一種新的趨勢。尤其是相對于繪畫專業的學生而言利莫大焉。跨專業的合作學習，也有助于學生通過多元領域的知識吸收與實踐體驗，了解各領域間的關聯，培養知識融通的能力，創造一個集分享與學習的多元機會。不同藝術類別存在著明顯的差異性，然而從精神文化的視角來看，它們又共同滿足著人的社會性提升的內化需求，因此說，藝術又是相通的，在超越技法的形而上方面給人以慰藉。高校應充分發揮藝術類學科群的優勢，從學生進入專業開始，便提供符合技術培養、審美能力提高與創作能力進步的合作學習平臺。

（二）高校與企業之間的合作學習

高校不僅是單純的教學與科研場所，還承擔著促進區域經濟社會發展和提供就業機會的任務。要使學生的校內學習與校外實踐應用相結合，用結果的標準倒逼學習過程，高校與企業之間的產學合作是最直接且有效的方式。產學合作作為合作學習的又一重要形式，也是繪畫專業學生強化實踐、提高審美、整合創新等核心能力的實現途徑之一。繪畫專業可以合作的多數是畫廊、美術培訓機構等企業。在畫廊中，學生可以接觸到各種水平的待成交和成交作品。在這個過程中，學生可以對自身能力有一個清晰的認識，還可以進一步明確努力的方向，這是其成長過程中很重要的一個訓練環節。在美術類培訓機構的合作學習過程中，雖然上升不到藝術的高度，但是卻對技法、技能、基本功提出了嚴格的要求，使學生進一步認識到基礎教學的重要性，同時也更加明晰了技術與藝術的內在聯系，學生能更好地把理想目標與腳踏實地結合起來，避免了不切實際的空談和好高騖遠的虛無。

二、微觀領域的合作學習

繪畫專業學生入學時的水平通常是參差不齊的。主要表現在繪畫技法上的差距，然后逐漸地在審美思維、藝術理論、創作想法上都會體現出較大差別，這為教師的課堂教學帶來了很大的困擾。統一的標準已經不再適用于不斷分化的學生，這就要求我們另辟蹊徑，用分組合作學習的方式，讓每位學生都能積極投入到專業學習中去，提升學習意志與興趣。

（一）學生之間強強聯合的激勵式學習

強強聯合就是把成績優異的部分學生分成一組，讓彼此之間形成一種你追我趕、不甘落后的積極氛圍，以起到拔高及帶頭的示范性作用。繪畫能力的提高非一朝一夕之功，強強聯合模式是激發學生上進心、打造良好學習氛圍的絕佳手段，將繪畫能力較強、脾氣秉性大致相投的學生組成合作學習小組，這對于培養潛在的“藝術高原”有著積極的推動作用。

（二）學生之間強弱互動的幫扶式學習

繪畫能力的差異對繪畫興趣及自信心會產生很大的影響。針對這種情況，應認真觀察學生間關系如何，在掌握第一手資料后，根據這種關系把繪畫能力較強的與較弱的學生分成合作學習小組。在利用同學間好朋友關系的同時，讓學生之間形成天然的幫扶關系，彌補課堂教學時間有限等不足，變課堂學習為全天候學習，使強弱互動的幫扶關系發揮最大的效能，進而使所有學生都能跟上教學進度，達到教學目標。

（三）師生之間合作的拔高式學習

對于脫穎而出的尖子生，教師要積極進行引導，使他們的學業發展進入快車道。最簡單的辦法莫過于建立師生合作的拔高式學習小組。學生可以作為教師的助手參與到教師的藝術創作當中。這一階段的學生一般都具有較強的基礎造型能力，然而相對于創作而言，還存在著較大的發展空間：如何選擇題材、如何表達思想、如何經營畫面等諸多問題有待解決。這個時候，讓其參與到教師的創作之中，形成師生之間的合作學習模式，不失為最好的解決辦法，這也符合傳統藝術教育師傅帶徒弟的方式。教師的教蘊于言傳身教之中，學生的學始于耳濡目染之內，這樣良性的師生合作學習小組更有利于人才的培養，為打造時代藝術“高峰”打下堅實基礎。

三、教師在合作學習中的角色

（一）教師是合作學習任務的設計者和安排者

合作學習是以某些問題或任務來呈現學習目標，并以尋求問題的解決或任務的完成來開展學習活動的，因此，設計科學合理的合作學習任務是教學成功的關鍵。無論是宏觀領域的學院內合作學習、校企之間合作學習，還是微觀領域的強強聯合、強弱聯合、師生合作學習，合作學習小組的安排、合作學習任務目標的設計是決定合作學習成效的重要前提。教師既要充分考慮學生的學業水平、個性特征、同學關系，還要根據課程特點設計合理有效并且能夠激發學生興趣的合作學習任務，充分調動學生的積極性和自主性，使學生能夠在教師設計和安排的任務中，目標明確且帶有學習熱情。通過小組成員之間的討論、交流、合作來解決問題、獲得知識，完成學習任務。

（二）教師是合作學習過程中的啟發者和幫助者

在小組合作學習中，教師需要給學生提供耐心的引導、鼓勵和幫助，重視學生自主學習意識、創新意識的培養及社會交往能力的訓練。繪畫專業的學生，往往自視甚高、個性鮮明，需要教師因勢利導、潤物無聲。另外，教師還要積極擔任合作學習小組的調控者，及時發現小組學習過程中出現的問題，并加以積極督促和引導，以此來保障小組學習的有效性。久而久之，學生認識到教師就是他們當中的一員，會把真實的想法和遇到的困難主動與教師交流，共同探討解決問題的辦法，這樣就拉近了教師與學生之間的距離，從而使師生關系走向平等和諧;在這個過程中教師也從學生那里受到啟發和發現問題細節，并在之后的教學中加以補充和完善，進而提高教學水平，真正實現教學相長。

四、建構科學合理的合作學習評價機制

（一）評價主體多元化

繪畫專業的特殊性，決定了其課程任務的考核沒有統一的標準答案。所以，繪畫專業小組合作學習所完成的任務成果，可以由個人和小組自評、任課教師評價、其他小組或個體互評相結合的方式進行。在評定過程中，可以由學生個人和小組先自我評價，再從任課教師的角度去評定，最后由其他小組或個體進行評定，多角度評定會更為全面合理。通過多元主體的評價，使學生彼此互相學習、取長補短，也深化了對課程知識的進一步理解和掌握。

（二）評價觀測點多元化

在完成任務過程中，每個小組會有各自的亮點和不足。同時，每位學生在合作學習過程中會有不同的表現。所以，教師應當全面、細致、多元化的評定，要注意把過程評價與結果評價相結合，設置多元觀測點進行綜合評定，對整體或者某一方面表現突出的小組及個人給予充分的鼓勵和形式多樣的認可。

繪畫技法多樣，不同學生學習繪畫經歷不同、繪畫感受不同，表現出的繪畫技法也千差萬別。合作學習對于繪畫技法的交流與切磋大有裨益，它更類似于歷史上中外很多畫派形成時的雛形。在實踐教學中，合作學習會最大程度地彌補課堂教學的不足，實現資源利用的最大化。

參考文獻：

[1]楊翠霞，曹福存.藝術設計專業的大學生合作學習模式研究[J].美術大觀，2017，（8）.

[2]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016，（2）.

編輯∕楊波