翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課的應(yīng)用

寧雨虹 郭文奇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是深化高校思想政治理論課改革的重要舉措，是增強高校思想政治理論課教學(xué)水平的主要途徑。推進翻轉(zhuǎn)課堂研究和實踐有利于提高大學(xué)生在思想政治理論課上的獲得感。本文在理論上闡述翻轉(zhuǎn)課堂到實踐中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行了積極探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;思想政治理論課

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息高度普及，學(xué)生們獲取知識的渠道和內(nèi)容逐漸豐富起來，不再只局限于課堂上老師的傳授。高校思想政治理論課作為大學(xué)必修科目，因其理論較深，內(nèi)容較廣，慢慢的使大學(xué)生們失去了對思政課堂的專注與興趣。大學(xué)生思政課參課率逐漸下降，缺課、曠課、甚至逃課情況也會越來越嚴(yán)重，即便按時來上課的同學(xué)，課堂狀態(tài)也日趨下降，上課時睡覺、看手機、玩游戲、做其他科目作業(yè)等等屢見不鮮。大學(xué)生思政課堂學(xué)生上課的狀態(tài)和參課率成為許多大學(xué)思政教師亟待解決的問題。

追根溯源，大學(xué)生思政課參與度低、參課率低的問題，根本上是大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力的體現(xiàn)，也是思政課應(yīng)用型不明顯的課堂體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)思政課堂中，大多采用教師“一言堂”的教學(xué)方式，從上課講到下課，老師引經(jīng)據(jù)典，條理清楚，畫面圖示，精心準(zhǔn)備;學(xué)生卻各自各自忙碌，不為所動。因此，思政課堂如何能夠吸引學(xué)生興趣，怎樣帶動學(xué)生主動參與課堂的探索，成為了當(dāng)下改變思政課堂狀態(tài)主要課題。在經(jīng)過不斷研究和實踐過后，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)下時代發(fā)展趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)愈來愈成為教學(xué)中不可或缺的提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。也就是說，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是布置課題，具體信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)。學(xué)生可以通過視頻講座、期刊雜志、閱讀功能性強的電子書，或者還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料來完成課前自主學(xué)習(xí)。教師也能有更多的時間在課堂上與每個人交流遇到的問題與難點。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是思想政治理論課教學(xué)改革的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，不斷催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞、也不是用視頻完全替代教師的在線課程、更不是沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，完全孤立，沒有任何社交和互動地在線學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí);教師采用直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，不再做講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師;增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的教學(xué)方法。

實踐是檢驗真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，為了更好的完善和發(fā)展思政課“現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，解決思政課難題，在制定好方案后，我們對本屆大二思政課堂進行了課堂試點。

一、時政報道 課前匯報

首先，我們將思政課堂以班級為單位，四個班級分別設(shè)立了8個小組，每組3-4人進行課前時事政治報告。每節(jié)課共四組匯報，每班各一組，內(nèi)容切題，形式不限，于課前按順序進行。四組匯報結(jié)束后，由老師和同學(xué)們一起點評，進行當(dāng)天播報評比，此次評比全員參與，評比結(jié)果并計入平時成績參考。自課前時政報道活動實施之后，同學(xué)們以老師課上布置話題為依據(jù)，下課時常討論時政話題，并為課前時政播報查找大量資料信息。同時，為了更好的完善自己小組匯報，吸取他人的優(yōu)點，每節(jié)課前四組同學(xué)的時政播報都受到了大家的認(rèn)真關(guān)注。一學(xué)期下來，通過學(xué)生自己和其他同學(xué)的實時播報，提升了學(xué)生參課率以及課堂專注力，讓同學(xué)們掌握了很多時政新聞的同時，也從新聞?wù)撛u中掌握了用馬克思主義理論，辯證的看待問題的思維方式和思維習(xí)慣，用實踐教會學(xué)生理論，亦學(xué)亦行。

二、大學(xué)生講思政課

隨后，我們有計劃的開展了大學(xué)生講思政課活動，學(xué)生自愿參加，每節(jié)課兩組匯報，根據(jù)老師布置要求，結(jié)合課本，走到講臺，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容，然后由學(xué)生與老師共同評價，推舉表現(xiàn)優(yōu)秀者參與學(xué)校思政教研部舉辦的大學(xué)生思政教師大賽。活動一經(jīng)開展，同學(xué)們積極參與，并不斷變換課程形式，PPT、視頻、快閃、配音等等課堂形式不斷創(chuàng)新，吸引大家課堂注意力的同時，出色的完成了思政教師的角色，將課本以生動形式講述出來。大學(xué)生講思政課的活動，不僅使學(xué)生在講述中進步，而且不斷給與老師新的教學(xué)感悟，成效顯著。

近一學(xué)期對大學(xué)生思政課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的實踐證明，比起傳統(tǒng)課堂的教師一言堂與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生獨立觀看視頻，在學(xué)習(xí)上，給予學(xué)生課下更大的學(xué)習(xí)空間和發(fā)揮空間，再加上課上老師專業(yè)的引導(dǎo)與指點，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度都會有明顯提升，對改變當(dāng)前大學(xué)思政課堂參課率低、參與度低的情況有很大幫助。

參考文獻：

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[2]謝愛蓮.翻轉(zhuǎn)課堂：撬動高校思想政治理論課變革的支點[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018（01）

[3]陽海音.論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2018（03）

作者簡介：

寧雨虹，女，東北師范大學(xué)人文學(xué)院國際學(xué)院英語專業(yè)17級學(xué)生。

郭文奇，男，副教授，東北師范大學(xué)人文學(xué)院思想政治理論教學(xué)研究部教師。