農村學校“班主任作為主業”的崗位認同及反思分析

漫偉興

摘 要：文章主要采用調查研究的方法，探究農村中學班主任對“班主任作為主業”的專業認同，并進行工作狀態的反思。研究結果發現，班主任雖已具備相應的專業理念，但還需要進行專業化的改進;學校需要相應提高班主任待遇，合理安排其課時數量;班主任教師還需要結合學校制度，提升班級管理能力，全面提高班主任專業認同感與專業化水平。

關鍵詞：班主任;主業;認同感;反思

引言

教育界相關部門主要注重班主任管控班級能力方面的研究，而忽略了班主任專業認同感的提升以及其專業化發展。在“班主任作為主業”的觀念帶動下，學校對中學班主任評價考核方面進行了相應創新。在此背景下，研究“班主任作為主業”的專業認同狀況以及對班主任專業進行反思分析，可以有效促進班主任專業化發展，提高其管理班級水平，提升班主任專業認同感，全面促進學校工作的順利開展[1]。

一、調查方法

本文主要采用整體抽樣調查法，以當地農村中學班主任為研究對象，從中隨機抽取300名班主任進行調查，其中男、女班主任分別為：80名（占26.7%）、220名（占73.3%），此300名班主任皆均勻分布于一至六年級，且擔任班主任時限均較長，有些甚至已經有30年擔任班主任的經驗。

所使用的研究工具則是華東師范高等院校基礎教育改革與發展研究所共同聯合開發的調查問卷。該問卷包含三個部分內容：①班主任基本信息調查;②對班主任專業認同感的調查，如專業理念、專業認同感、專業培訓、專業要求與回報等;③對現班主任工作狀態的反思。本次主要調查當地農村中學班主任對專業工作的認同感并進行反思，從中研究“班主任作為主業”的專業化發展方向。

二、結果分析

1.專業理念

第一種考查項目是無班主任到場時，值日學生對班級同學不合作、不遵守紀律情況的解決方法，以每個值日學生都會遇到的同一情況來進行反映。據統計，60%的學生選擇報告班主任;20%的學生自己處理;10%的學生告訴班干部;10%的學生放任不管。此種結果可以反映出學生在課堂上的自律與他律能力，還可以反映出所建立的班級制度以及學生對于班級規則的意識。中學階段的學生大多數還需要依賴班主任的管理，因此，中學班主任還需進行班級管理制度的創新。

第二種考查項目是班主任對班級干部所持的希望，這也是班主任培養理念的反映。從調查結果可以看出，班干部自身的成長并不屬于班主任直接的教育目標，大部分班主任對班級干部最大的希望是其能夠幫助進行班級管理（結果見下表）。

班主任對班級或團隊干部的期望值表

第三種考查項目是班主任處理違規違紀學生的三種最佳處理方法：第一，私下進行批評或談話開導;第二，安排班級干部協助教育;第三，通知家長。

最后的考查項目也是班主任最重視擔心的問題：①出事故，班干部無法處理;②學生成績差;③班級風氣差。

2.專業培訓

根據調查結果反映，近兩年之內300名研究對象中，接受超過2次專業培訓的班主任占81%，82%的班主任是在任職前接受過專業培訓。

3.專業認同感

本次問卷來源于《中學教師職業認同量表》的修訂，原量表問卷有健全的結構、完整的內容、效標關聯效度等[2]。量表包括了專業認知、專業情感、專業價值等。在進行總體認同感的統計過程中發現，擔任班主任的教師對班主任職位的認同感普遍較高[3]。

4.專業要求與回報

70%的班主任經常被學校考核，而班主任并沒有因其多于其他任課教師的工作量而得以減少課時數，其每周平均課時數是13.2節，而非班主任教師平均課時數是13.35節，且80%的班主任每月收入比非班主任收入平均只高220元。

三、總結與啟示

“班主任作為主業”的理念顯示了班主任在中學教育中的重要位置。本文用調查研究的方式，探討農村中學班主任對于“班主任作為主業”的專業認同，并進行反思分析。經過本次調查研究發現，班主任教師已經具有一定專業理念，但在建立制度與專業化問題上還具有深層發展空間。在“班主任為主業”的理念推動下，班主任的重心還是在學生學習成績上而非學生能力的培養與發展上。班主任主要重視班級日常管理，故無法騰出時間進一步反思班主任專業化問題。不管是班主任還是教師、家長，主要關注的都是學生在學校的學習成績，而不在意學生在班級活動中的能力。盡管班主任一定程度上意識到學生班級活動能力的重要性，但其仍然會把主要精力放在如何提高學生文化學習水平上。以上種種表現都說明班主任沒有很好地做到以其職位為主業。

調查中發現學校雖然都比較重視班主任的培訓，對班主任要求較高，并制定了相應的評價與考核制度，但是學校卻沒有給予班主任相應的回報。盡管如此，班主任的專業認同感還是比較高，原因即來自相較科目教師更積極的師生支持態度。因此，要提高“班主任為主業”的專業認同感，學校要提高班主任的待遇，還要合理地制定評價考核制度。

四、做好“班主任作為主業”的工作要求

1.班主任對班級工作要做到有章可循與班主任評價機制并重

學校評價考核工作具有比較程序化、定期化的特點，故班主任可以在每個學期開學初以學校總體制度為依據制訂相應的班級計劃，以便有條不紊地配合學校工作進程，安排與開展本班級管理工作，變被動為主動，應對學校評價與考核。教師擔任班主任時，首先要制定班級管理目標與管理計劃，其次是在管理過程中做好落實工作。班主任其實是一類復雜的教育工種，涉及教育學和心理學的相關知識，這就要求教師在擔任班主任工作的同時善于學習。

學校內部的班主任評價標準，要定量與定性相結合，基礎工作和特色品牌相結合，既要有學生入口的初始評價，又要有學生出口的終結評價;既要關注學生學業發展，又要重視學生道德品行發展。在績效工資實施背景下，學校管理者要讓班主任參與標準的討論和修訂，要細致推敲各評價項目、指標和權重，力求全面、客觀、公正地開展班主任考核工作。學校還應出臺與班主任評價指標相匹配的評比細則，如溫馨教室、行為規范示范（優秀）班、主題教育課（班隊會）等專項細則，讓班主任考核“有法可依”。要杜絕單純以考試成績評價班主任工作質量的錯誤做法。

2.班主任對學生的關懷與教學并重

班主任職位比較特殊，這就要求班主任要掌握班級學生的基本信息，以此為奠基石，在開展班級管理工作中融入對學生的關懷。理解是班主任與學生溝通交流的橋梁，是有效引導學生的奠基石。班主任要做到與學生之間的相互理解、共同學習成長，學會站在學生角度上看待問題，不先入為主，不直接下結論。如此，學生才會在情感上依賴信任班主任，愿意同班主任訴說，以便班主任能更好地引導、解決問題，有利于提高班級管理水平。班級是學校管理最基礎的細胞，班主任是班級正常運作的核心力量。只有班主任真正認同學校理念，正確解讀管理舉措，才能實現學生教育效果的最大化。調查顯示，班主任群體對同事關系的感受要優于領導關系，越是經驗豐富的班主任越期待與領導的交流。由此可知，學校管理者要與班主任交心，一同研究育人規律和后進生轉化方法。學校應建立意見征詢機制，定期聽取班主任對學校相關決策的意見和建議。要健全教師正當維權機制，加大物質關心和人文關懷力度，逐步提升班主任群體的生活品質。

3.班主任要學會尊重與信任學生

每個學生都有自己的想法，這就需要班主任學會尊重學生，只有在尊重學生的前提下才能得到學生的尊重，以便更好開展班主任工作。班主任要樹立“人性本善”觀念，相信學生都具有積極向上的精神，這是班主任做好其工作，并正確引導學生發展方向的基礎。由此可見，信任是班主任應具備的態度及品質。此外，發展班主任專業化應協調好班級目標和學校管理目標。在關注班級差異性時還需兼顧學校整體管理計劃。班主任專業化發展不可一蹴而就，需要跟隨優秀班級共同成長與發展。

結語

若要使農村中學班主任把班主任工作作為主業，首先應該從學校著手進行創新，積極改善班主任待遇問題，適當減少班主任課時量，創建合理的班主任評價考核制度，以此提高教師擔任班主任的積極性，增加班主任作為主業的認同感。在班主任專業化發展方面，班主任要提高班級管理能力，結合學校制度合理安排班級工作，促使工作進程有章可循，有律可依，從而推動學校整體制度的建立，進一步做好“班主任作為主業”的工作。

[參考文獻]

[1]劉永壽.飛速發展的社會對教育的挑戰——新型的班主任工作專業素養[J].中華少年， 2018（2）：236.

[2]劉海霞.鄉村班主任專業發展之路探尋——基于鄉村班主任工作與發展狀態調查報告的分析[J].江蘇教育， 2018（7）：46-49.

[3]王福有，閆麗霞.班主任專業化發展的關鍵問題[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（3）：34.

課題項目：本文為慶陽市2018年度基礎教育科研規劃課題“中學班主任崗位認同狀況調查研究”（QYJY〔2018〕220）階段研究成果。

作者簡介：漫偉興（1981—），男，甘肅環縣人，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學。