論小學作文教學中的幾個關鍵環節

摘 要：作文教學是語文教學的重點任務之一。文章從小學作文教學要從低要求做起，培養學生的寫作興趣;要培養學生勤觀察、深思考、多積累的習慣;要傳授科學的觀察方法和技巧;要重視段落寫作的訓練，加強用語言創造形象的能力的培養;作文題目宜小不宜泛，宜新不宜平;作文評語要講究藝術性等方面展開了論述。

關鍵詞：作文教學;興趣;創造;藝術

一、從低要求做起，培養寫作興趣

小學生怕寫作文的一個主要原因是對其作文要求過高。小學作文教學的目的是提高學生掌握書面語文的表達能力。目前，不少教師存在作文教學文學化的傾向，拔高了要求。葉圣陶先生指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。”我在作文教學中，根據習作的要求，學生的實際，對寫作文有困難的學生降低了要求，即要求一是把字寫好，二是把話寫通順，讓學生“跳一跳摘果子”，學生通過自己的努力，人人都能享受作文成功的喜悅。這樣降低要求，有利于學生打好作文基礎，對誘發學生寫作興趣有著十分重要的作用。

二、培養觀察、思考、積累習慣

寫作需要正確而深刻地認識生活，而觀察則是認識生活的基礎和起點。多觀察可以得到很多寫作素材，并從中獲得啟發。如果我們對周圍的一切事物都漠不關心，沒有高度的敏感和熱情，對一些有意義有價值的東西視而不見，聽而不聞，甚至覺得與己無關以至無動于衷，那就沒有寫作的激情，更談不上使寫作水平提高了。

寫作還需要我們勤思考。觀察只是停留在感性認識階段，只有思考了，才能理解。只有經常思考，才能在寫作中鑒別材料、判斷是非，形成自己的觀點，也才能提高我們去粗取精、去偽存真的加工制作功夫，使我們寫出的作品不斷貼近生活、反映生活。

寫作還需要多積累。積累也就是通過寫提綱，做摘錄、札記、手冊，記卡片等方式對生活閱歷、文化知識和具體材料的收集。沒有經常的豐富的積累，要想提高寫作能力是很難的。“博觀而約取、厚積而薄發”是我國古代作家關于積累的經驗概括。只有具有豐富的知識儲備，深厚的生活積累，寫作起來才能應付自如，文思泉涌。

三、傳授觀察的方法和技巧

第一，要讓學生有明確的觀察目的，在指導學生觀察事物之前要交代清楚觀察的對象、范圍和目的，使學生觀察事物時注意力集中，觀察仔細全面，深入了解被觀察的事物。如帶學生去文化宮參觀畫展，參觀前先告訴學生重點參觀哪幾幅畫，你最喜歡其中哪幾幅畫，為什么，你有什么體會等。讓學生帶著問題去參觀，使學生明白觀察的目的，然后口述，最后把觀察到的圖畫用片段練習的方法記錄下來。

第二，指導學生正確的觀察方法，教學生按一定順序觀察，由遠到近，由上到下等。觀察要有重點、有主次，對事物要有整體認識，還有通過分類觀察抓住事物的主要特征，通過比較觀察發現事物的不同特點。如學習《翠鳥》一課時，我引導學生觀察教學掛圖，先總體觀察翠鳥的羽毛，再一步步具體觀察翠鳥的頭部、背部、腹部，要求抓住翠鳥的外形特征。課后安排學生有目的地觀察一種你最喜歡的小動物。使學生明白觀察得具體、細致，寫作起來就會有聲有色，生動形象，使筆下的動物栩栩如生，描寫其他事物也讓人有身臨其境、親眼看見的感受。讓學生仔細觀察畫面，用概括性的語言提示，引導學生擺脫框框，發表議論，指導有順序地看圖和表達圖意，看一看，想一想，說一說。直接參與學習過程，不僅有助于理解課文內容，而且有利于培養觀察能力。

四、重視段落寫作的訓練

1.指導學詞組段，夯實寫作基礎

先讓學生認識詞與句的關系——句子由詞組成。我們平時用詞說話、造句就是由詞變句，如“梨、香蕉、蘋果都是水果”“春天的景色真美啊！”都是易學而有趣的。然后要讓學生懂得，一段話雖然詞語豐富、語句生動優美，也往往是我們平時所學的語句組成，因而寫一段話也并不難。

開始訓練時，教師先把寫段的要求講明白，然后出示重點詞，并弄清詞義，啟發學生靈活運用一些詞語，圍繞某一意思，寫成一段話。我在指導學生描寫《美麗的春天》一段時，先出示重點詞“春天、美麗、天空、燕子、鴨子、綠色、五顏六色”等，再指導學生了解詞意，啟發學生用這些詞組句，然后引導他們完成一段通順的話。這樣由淺入深、由易到難、循序漸進，使學生不感到難，不感到無話可寫，而是興致很高，信手拈來。

2.指導連句成段，培養寫作思維

一篇好文章由幾個段落組成，而段又由語句組成，連句成段可以培養學生的邏輯思維能力。我把排列錯亂的句出示給學生，讓他們理解每句話的意思，再說句子與句子之間的關系，理順內容層次，掌握整段內容，讓學生按照實際要求的先后順序，連成一段通順的話，再按連好的順序通讀兩遍，看是否順暢。這種訓練既幫助學生認識了句與句的關系，又培養了他們的邏輯思維能力。

五、加強用語言創造形象的訓練

形象思維的高級階段就是運用想象“把感官所感受到的東西通過綜合加以改造并創造出某種新型的東西”。（車爾尼雪夫斯基）因此，在觀察作文與回憶作文的基礎上，進行想象作文的訓練，是學生形象思維上的一次質的飛躍。這種訓練從三個方面著手。

1.擴寫：根據朦朧的形象想象出清晰的形象

在學完賀知章的《回鄉偶書》后，學生腦海里浮現出一幅幅朦朧的畫面：有人（賀知章、兒童），有事（回鄉），模模糊糊地還會有景有情，但就是不具體。由教師介紹該詩必要的歷史背景，并點明是在春天里回江南老家（啟發學生聯想江南春色），經過學生的合理想象，勾勒出一系列細節，擴寫出一個有聲有色的故事。

2.續寫：根據已知形象的發展趨勢想象出未知形象

在學完《小桔燈》后，就小姑娘的爸爸回來與否設計幾個結局，由學生完成續寫。在學完《孔乙己》后就孔乙己到底死了沒有？他死在哪里？是誰害死了他？要求學生根據魯迅先生小說中所給的材料和結尾“大約孔乙己的確死了”一句話，充分展開想象，寫一篇《孔乙己之死》。

3.創造作文：根據感知的零碎形象想象出完整的新的形象

可以把學生學過的課文內容和生活體驗聯系起來，啟發學生進行再創造。如在學完《珍珠鳥》后，經過教師啟發，結合學生平時去動物園見到的鳥的生活習性，讓學生寫一篇《我們一起飛翔》的作文。學生結合《珍珠鳥》更加領悟到鳥類對自由的向往并擴展到人生。

學生還可以在教師的指導下，有意識地聯系本地文史資料、傳統故事或特征性事物，廣泛查找和積累資料，完成調查性質的寫作。

六、科學命題

1.題目宜小不宜泛

教育心理學指出，好的作文題目，往往能夠激發寫作興趣，開拓寫作思路。在作文命題時，應根據教學大綱要求，結合學生生活實際。命題時不光要做到“實”“活”“新”“趣”，還應注意命題要“小”。“小”即寫作范圍不能太大，要求不能過高，因為文章的題目是文章內容的窗口，當學生站在“窗口”向里探索時，產生了一定的心理障礙，就會使學生自然地失去寫作興趣，大大挫傷他們的“探索”積極性。

如在指導學生表達對家鄉熱愛之情時，我將過去的文題“我愛我的家鄉”“可愛的家鄉”具體化，啟發學生說出家鄉有哪些可愛之處，這時學生中有的說：“家鄉的紅椒。”有的說：“家鄉的西紅柿。”還有的說：“家鄉的路。”然后要求學生選擇題材，以點帶面。擬出的作文題目有：“我愛家鄉的紅椒”“我愛家鄉的路”……這樣，作文題目雖然小了，但是寫作要求沒有降低，表達中心沒有變，而且激發了學生的寫作激情。學生寫出來的作文內容豐富、生動。如有的學生通過寫家鄉的紅椒，歌頌黨的改革開放政策——農村產生結構調整，反映了家鄉人民生活水平的提高。又如學生通過家鄉的橋梁道路建設的描寫，反映家鄉的建設發生了巨大變化。以家鄉“路”的建設歌頌了黨的改革開放之“路”前景光明、輝煌。

2.題目宜新不宜平

作文命題對作文教學起著推波助瀾的作用。如果命題得當，學生就會很快進入寫作佳境。倘若命題只是那些舊、平、直、空的題目，則只能使學生的信息被深鎖在大海里，難以順利地復呈，作文時就無話可說。如校運會后，教師要求學生寫一篇文章，題目擬為“××加油”就很容易喚起學生對某個同學特別鏡頭的回憶，引起他們的興趣。同樣寫一件事，“記一件難忘的事”“一件煩惱的事”……這只是平淡之題。若教師換一個角度命題，以“老師，我要告訴您一件事”“媽媽，你知道這件事嗎？”為題，就能誘發學生的興趣，激發其寫作的欲望。為此，教師在命題時應從學生的心理出發，讓學生參與命題，注重作文命題的趣味性。

七、作文評語要有藝術性

教學是一門科學，也是一門藝術。教學方法的藝術性與科學性是相輔相成的。在作文教學中，一改過去“語言通順、結構完整、中心突出”的評語模式，采用簡單、藝術的評語，指導啟發，其實也是教師在向學生做示范，如觀察事物的方法、思考問題的角度、遣詞造句、標點符號書寫的示范。用藝術的評語批改作文，有利于激發學生的寫作興趣。作文批改的語言要簡潔、藝術，富有新意，盡量給予鼓勵，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。如“開頭不錯，富有詩意，文章如能按照這種風格寫下去，一定會給人耳目一新的感覺”。運用這種評語，容易給學生親切感，使學生受到啟發引導。天長日久，學生可以逐步掌握寫作的技巧，漸漸地對語言文學產生興趣，從而更喜愛語文，作文也不會成為學生的負擔。

運用藝術性的語言批改作文也要注意其指導性和示范性：①評語是否中心明確，重點是否突出;②材料的引用是否在情理之中;③比喻、映襯、類比等修辭方法是否恰當;④語言是否規范，具有美感;⑤建議、展望是否得體。

[參考文獻]

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[2]華曉芬.淺談小學作文教學中的幾個要點[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（9）：66-67.

作者簡介：劉春秀（1973—），女，湖南常德人，小學中級教師，研究方向：語文教學論、語文課程與思想政治教育。