以音樂審美為核心，音樂素養為導向建構體驗式課堂

摘 要：音樂是陶冶學生情操，培養學生綜合素質的有效途徑，但是從當前的音樂教學實際情況來看，其中還存在較多的問題。課堂設計形式不合理，對于學生音樂審美和核心素養的關注程度也不夠，因此整體教學質量不高，影響了學生音樂綜合素質的發展。文章以欣賞課《對花》教學為例，較為詳細地闡述和分析了以音樂審美為核心，音樂素養為導向的體驗式課堂教學策略，希望對促進音樂教育發展起到一定作用。

關鍵詞：音樂審美;音樂素養;體驗式課堂;欣賞課

在以往的音樂教學過程中，由于教師和家長對于音樂學科的重視程度不夠，因此多數情況下，音樂教學都流于形式，教師也沒有在教學實踐中注重教學方式的優化和改進，因此音樂教學一直停留在較為傳統的水平之上，根本不符合素質教育的發展趨勢。在這種教學理念之下，學生的音樂審美和音樂素養的培養都將受到不同程度的影響[1]。所以在平時的音樂教學實踐中，教師應該強化學生的體驗性，積極構建學生參與的教學模式，提高音樂教學的實效性。

一、以音樂審美為核心，音樂素養為導向建構體驗式課堂的教學目標

在構建體驗式課堂的過程中，教師應該首先制定明確的教學目標，讓學生能夠聽辨樂器的變化，律動感受樂曲描繪的歡騰熱烈場面和人們愉悅的心情。具體來說，以音樂審美為核心，音樂素養為導向建構體驗式課堂的目標可以分為以下幾個方面。第一，是情感態度與價值觀：欣賞鮑元愷《炎黃風情》組曲里的管弦樂《對花》，了解河北民歌“對花”的演唱形式以及人文底蘊，感受樂曲描繪的“對歌”場上歡騰熱烈的場面和人們愉悅的心情，并感受美不勝收的景色[2]。第二，是知識與技能：讓學生通過本節課的學習，深入了解河北民歌的表演形式，并且對于其中的思想情感進行更好的感知，強化學生的主觀感受。

二、以音樂審美為核心，音樂素養為導向建構體驗式課堂的教學流程

1.教學流程設計

在猜花環節

6.5 6 i | 3.5 35 6 - |

歡迎大 家? ?來到 音樂課

5 5 3 2 12 | 5 .7 6 - |

我們? ?今 天來? 猜? 猜花

3.2 12 32 3| 5 .7 6 - ：||

這是 什么花？

這樣的教學環節設計，可以讓學生加深對于《對花》的理解，因為處在教育關鍵階段的學生，普遍具有活潑好動的特點。如果課堂教學內容生動豐富，就會將學生的注意力充分吸引過來。但是相反，如果課堂教學形式枯燥單一，并且知識點本身具有較大難度，將會在很大程度上影響學生學習積極性，此時要想達到理想的教學目標，困難是相當大的。尤其是在核心素養背景下，要想在音樂教學實踐中構建體驗式課堂，首先應該認真考慮的就是課堂教學活動的趣味性問題。所以對于教師來說，在音樂素養下的課堂教學過程中，應該擁有良好的趣味課堂搭建意識，通過豐富多彩的多樣化課堂活動，有效挖掘知識本身的趣味性，激發學生主動參與課堂教學的熱情，讓學生產生主動學習的欲望，從根本上避免之前注意力不集中，課堂教學效率低的情況發生，為音樂素養和音樂審美的培養奠定堅實基礎。

2.課堂教學的具體實施步驟

（1）聆聽演唱版《對花》

師生接唱：春季里來什么花兒開？春季里開的是……

聽演唱版河北民歌《對花》。

（2）聆聽管弦樂《對花》A樂段

①出示作品介紹

②聆聽A樂段，找找對花的旋律出現了幾次？

③看視頻A樂段，音樂中聽到了哪些樂器的聲音？

④聽辨短笛與小提琴“對花”，誰問誰答？模擬演奏樂器表演。

⑤完整聆聽A段，模擬演奏樂器表演。

設計意圖：通過雙簧管與長笛、短笛與小提琴四種樂器的聽辨，分辨出四種樂器的不同音色特點，在已有的聽覺記憶上加深印象。

（3）聆聽管弦樂《對花》再現樂段

①聽一聽最后樂段重復的是哪一個樂段？（教師播放音頻）

②創編歌詞演唱再現樂段

③介紹管弦樂《對花》結構：三段體（ABA）

設計意圖：通過播放音頻，對A樂段和B樂段的學習進行鞏固，A樂段的再現強化了旋律的記憶，在此基礎上創編歌詞，總結了學生本堂課所學，感受三段體的結構，增強學生的音樂感知能力。

三、以音樂審美為核心，音樂素養為導向建構體驗式課堂的教學方法

體驗式課堂的構建是音樂教學的重點內容，也是教師培養學生音樂素養和音樂審美的一個有效途徑，因此在教學實踐中，教師應該具備良好的教學創新意識，不斷豐富教學手段，引導學生積極參與到實際的學習過程中，強化學生體驗性與個體感知，提高體驗式課堂的構建效率。從當前的教育發展實踐情況來看，很多教師在學生學習過程中占據著絕對的主導地位，不管是課堂教學活動的開展，還是學習的整個過程，基本都是由教師掌控，學生在學習過程中幾乎都是在教師劃定的軌道上前進的。并且現實情況是，教師往往深諳考試之道，了解考試之中的重點考查對象，因此也在平時的教學過程中刻意強化考試內容，這也是幫助學生取得良好考試成績的有效途徑。

在這樣的教學模式下，學生學習過程是機械的，也是被動的，對于教師的依賴心理也在逐漸增強，他們自主學習意識較差，一旦脫離了教師的引導，學生自己就不知道該如何進行學習活動。所以要想保證體驗式課堂在音樂教學中起到應有的教育作用，教師就需要在平時的教學過程中，具備良好的學習意識，積極接受全新的教育理念，不斷學習體驗式教學的相關內容，深入了解體驗式教學方式的內涵，不斷豐富和提升自己。不能一味地故步自封，要具備良好的教學創新意識，善于運用靈活多變的教學形式，對課程內容進行優化調整，提高學生對于知識的感受、表現以及創造能力。

在學生學習過程中，由于成長經歷和學習方式存在著較大的差別，因此學生的整體素質也存在著很大的不同。具體到音樂教學過程中，教師在實際應用體驗式教學的時候，既要保證教學符合學生的整體學習特點，又要充分關注到每一個學生，在實際開展體驗式教學活動的時候，注重觀察學生的個性和共性差別，然后以此為基礎，進行教學目標的制定和教學方式的優化。也就是說，在音樂教學實踐中，教師應該具備良好的全局意識，能夠將各個教學環節串聯起來，將課堂教學活動構建成一個有機整體，讓學生真正走進教師營造的體驗式教學情境之中，更好地體驗學習音樂知識的樂趣。

[參考文獻]

[1]吳麗娟.從師本說教走向深度體驗——基于核心素養的音樂課堂模式轉變[J].基礎教育參考，2017（15）：41-44.

[2]李曉瑋.基于發展核心素養下的小學音樂課堂教學實施策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（2）：40.

作者簡介：朱丹紅（1969—），女，福建廈門人，中級教師，本科，小學音樂教師。