合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究

王玲

初中階段是學生重要的成長階段，與小學生相比，初中生的心理和生理比較成熟，因此在課堂學習中容易集中注意力。在新課改背景下，初中數(shù)學教學被提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生學習和教師教學需求，合作學習模式具有較強的優(yōu)勢，滿足了學生實際的學習需求，在一定程度上提升了教師的教學效率和教學質(zhì)量。

合作學習模式是一種全新的教學導入模式，它有效融入了初中生的性格特征，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生語言溝通能力和英語學習能力，幫助學生更加全面的學習相關知識。在我國義務教育中，初中教育是基礎性的教育，對學生未來的學習和成長起著十分重要的作用，因此要加強合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用。

1 合作學習模式在初中數(shù)學教學應用中存在的問題

1.1 在初中數(shù)學教學中沒有充分發(fā)揮合作學習模式的價值

目前，我國部分初中數(shù)學教師在實際的教學中，沒有有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，只是一味的向?qū)W生講解書本上的理論知識，導致學生無法真正理解和掌握相關的數(shù)學知識點。例如：在學習人教版的“平方根”這一知識點時，數(shù)學教師以向?qū)W生講解這一知識點的教案為主，知識要求學生進行簡單的討論和交流，并且將合作學習模式作為一種輔助課堂教學的活動。因此，學生在實際的合作學習過程中根本沒有探究和討論出求“平方根”的實際方法，也沒有充分掌握和了解與平方根有關的知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不利于培養(yǎng)學生的實踐能力，無法充分發(fā)揮合作學習模式的價值和作用，在一定程度上阻礙了學生學習能力的提升。

1.2 學生參與的合作學習模式缺乏真實性

我們可以從兩方面分析學生參與合作學習模式的真實性：一方面，從數(shù)學教師的角度來看，由于初中數(shù)學課堂時間有限，部分教師怕給學生過多的時間探討和研究數(shù)學知識會阻礙數(shù)學教學任務的順利完成。因此教師會在數(shù)學知識點講解完成后會向?qū)W生提問一些與知識點相關的習題，要求學生合作探究完習題，這樣與合作學習的本質(zhì)要求相違背。另一方面，從學生的角度來看，當教師在課堂上向?qū)W生提出問題時，只有一部分的學生能夠真正融入到合作學習模式中，并且在課堂討論中有效的分析問題和解決問題。但是有部分學生會借著合作學習的機會聊一些與課堂無關的問題，在合作學習模式中使用敷衍的學習態(tài)度，導致合作學習模式缺乏真實性。

2 合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用措施

2.1 有效開展合作學習方式，增強教師對合作學習的重視程度

合作學習模式是初中數(shù)學教學中普遍使用的一種教學模式，它有效樹立了學生的主體地位。在初中數(shù)學教學中，教師是重要的引導者，對學生的學習起著十分重要的輔助作用，因此初中數(shù)學教師應該積極配合學生學習數(shù)學知識，幫助學生分析并有效解決數(shù)學問題。為了充分發(fā)揮合作學習模式的作用，初中數(shù)學教師要提升對合作學習模式的認知，充分認識和了解合作學習的重要性，引導學生掌握合作學習的積極意義。科學的開展合作學習方式，提升學生自主學習能力。

例如：在學習初中數(shù)學人教版的“負數(shù)與正數(shù)”時，為了幫助學生學習和理解負數(shù)，教師可以以天氣中的度數(shù)為重要的導入點。首先，教師可以充分利用多媒體設備，向?qū)W生播放今天的天氣預報，并且要求學生讀出：“今天的氣溫是零上3℃到零下12℃。”接著教師會向?qū)W生提問：12℃前面的符號是什么意思？為什么3℃前面沒有任何符號我們對將其讀為零上呢？，這時教師可以將班級中的學生分為多個學習小組，要求每個合作學習小組要根據(jù)教師提出的問題進行積極的討論和思考，并且在規(guī)定時間內(nèi)將討論后的結構匯給教師。在激烈的探討后，學生會在思維中對負數(shù)有模糊的認識。這時教師要向?qū)W生及時講解：“大于零的數(shù)為正數(shù)，小于零的數(shù)為負數(shù)，為了將正數(shù)與負數(shù)有效的區(qū)別清楚，需要在負數(shù)前面加入一個“-”這個符號，其中零不是正數(shù)也不是負數(shù)。”在數(shù)學教師講解后，學生會因為探討出正確達到而獲得一定的成就感，對于沒有探討出正確答案的學生會更加深刻的記憶正確的答案。從以上內(nèi)容我們可以看出合作學習模式給予了學生足夠的時間和空間去探討數(shù)學知識點，為了充分發(fā)揮合作學習模式的作用，初中數(shù)學教師必須加以配合與輔助。

2.2 充分發(fā)揮合作學習模式中的分工和監(jiān)督作用

為了提升合作學習模式的質(zhì)量和效果，初中數(shù)學教師必須對學生進行合理的分工，并且有效監(jiān)督學生實際的學習情況。例如：在學習“角”時，如果教師要求學生使用量角器對每個角測量，那么部分學生會因為測量過程枯燥、無趣而不積極合作完成學習任務，這樣會導致合作學習模式失去了原本的意義和價值。為了提升學生學習的效率，充分發(fā)揮合作學習模式的作用和價值，初中數(shù)學教師鼓勵學生進行小組合作學習，并且分給不同學生不同的學習任務，例如：甲同學負責測量工作，乙同學負責檢測工作，丙同學則負責匯報工作。這樣可以提高學生的參與度，增強合作學習模式的真實性，對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生積極的影響。

2.3 建立完善、多樣化的評價體系，客觀評價學生

隨著教育體制改革的不斷深入，如果小學數(shù)學教師使用傳統(tǒng)的教學方法一味的向?qū)W生灌輸數(shù)學理論知識，那么將會阻礙學生數(shù)學知識的進一步學習。為此小學數(shù)學教師要引導學生在學習過程中積極內(nèi)化數(shù)學知識，有效提升自身的綜合素養(yǎng)，提升數(shù)學知識應用技能。在評價學生學習情況過程中要保證評價的客觀性、科學性與合理性，如果教師在實際的評價中不能使用正確的評價語言將會打消學生學習的主動性和積極性，阻礙學生學習興趣的培養(yǎng)。在新課改背景下，小學生在數(shù)學課堂學習中占據(jù)著主體位置，因此小學數(shù)學教師要建立完善、多樣化的評價體系。科學的評價學生實際學習情況，在課堂上表現(xiàn)，數(shù)學學習能力等等。同時在小組合作學習的評價中，小學數(shù)學教師要將原有的學生之間的競爭轉化為學習小組之間的競爭，科學合理的評價學生在小組合作學習中的表現(xiàn)。

3 結語

在初中數(shù)學教師中，教師要全面掌握和了解合作學習的本質(zhì)，以學生為課堂教學的主體，為學生的有效學習創(chuàng)造一個良好的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生深刻掌握和了解相關數(shù)學知識。同時要建立完善的評價體系，客觀評價學生在小組合作學習中的表現(xiàn)和學習情況，保持評價語言使用的正確性，為學生后續(xù)數(shù)學知識的學習提供強大的動力。

（作者單位：臨沂第二十八中學）