淺談電大計算機應用類課程的課程思政建設

徐征

課程思政以隱性教學的方式向學生傳播思政理念，以強化愛國意識、民族自豪感以及社會責任感。電大開放教育的教學對象基本上是各行各業的社會人員，如果該教學方式能夠得到有效實施，能產生良好的社會效益。本文通過探討電大計算機類課程的課程思政建設思路和原則，遵循“道術相濟”和顯性隱性相結合的理念，有效利用網絡教學，引導學生在學習上養成自主學習精神，在生活中能獨立思考，抵制不良輿論的誤導與煽動，保持健康向上的人生觀和價值觀。

黨和國家對高校思政教育教學一直非常重視，并提出了由“思政課程”向“課程思政”轉變的概念，以期解決大學生思想政治教育的“孤島”現象。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2017年12月，教育部下發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”

由此可見，課程思政是在各門專科課程中滲透思政知識的一種新型教學方法，以潛移默化的隱性教學方式向學生傳播正能量，強化愛國意識、民族自豪感以及社會責任感。電大開放教育的教學對象基本上是各行各業的社會人員，如果該教學方法能夠得到有效實施，那將能夠產生良好的社會效益。

1 課程思政元素挖掘的思路與原則

電大計算機應用類課程主要有《計算機應用基礎》和《信息技術應用》兩門課程，教學內容大同小異，都包括了Windows操作系統、IE瀏覽器應用、Office辦公軟件應用以及網絡安全等基本理論和操作知識;其教學既有面授課也有網絡課，既有理論課也有操作課，屬于典型的理實一體化課程。與人文社科類課程相比，計算機之類理工課程的思政元素挖掘更具難度，這是理工類學科課程自身特殊性所導致的。人文社科類課程本身就思政知識的具體運用，教學過程以思想政治為指導，教學內容多體現了黨和國家的思想方向和方針政策;可計算機等理工類課程多是對客觀事物或自然規律的認知和探究，與政治立場的關聯度似乎不大，所以，要挖掘電大計算機應用類課程的思政元素，應遵循以下思路與原則：

其一，建立和強化“道術相濟”的教學理念。教書育人，本意便是學校與教師既要向學生傳授知識技能，也要注重思想道德的引導，即“道術相濟”，這樣才能培養出合格人才。但在理工科教學中，由于受到科目性質所限，專業教師自然而然比較容易重視知識技能的傳授，忽視思想情操的引導，即“重術輕道”。所以教師自身必須先調整傳統教學理念，建立和鞏固“課程思政”意識，這樣才能在日常教學中有意識地去思考和探索“課程思政”的實施方法，才能課程從枯燥的理論知識和生硬的實訓操作中解脫出來，開拓出計算機應用類課程實施的新天地。

其二，隱性和顯性相結合。一般而言，課程思政較為強調思政元素的隱性引導，即把思政知識巧妙融入到學科教學中，以潛移默化的方式對學生進行思想道德教育和引導。筆者認為，這個“隱”字其實是個相對的概念，教師不能為了保持課程思政的“隱性”而束手束腳，而是應該放手大膽地進行思政元素的挖掘。換句話說，對學生進行一線教學時候，思政元素應該“隱”;在課程的準備、挖掘過程中，思政元素“顯”一些也無妨。

其三，教師有效利用網絡媒體。近些年，教育教學的網絡媒體日新月異，基于網絡媒體的新興教學模式不斷涌現，這也為課程思政的實施提供了新思路。以“翻轉課堂”為例，教師可以借鑒其理念，把一些不便于在面授課堂上詳解的補充類知識做成微課視頻，其中就可以是帶有思政元素的知識點，由于不占用課堂教學時間，這些思政知識的講解可以比課堂教學中滲透的知識更為直白，更為詳細，也能更加生動。

其四，引導學生有效利用網絡媒體。教師用網絡媒體教，那學生也得用網絡媒體學。盡管在社會，這種利用網絡媒體進行自學的情況已經非常普遍了，但教師仍然需要從兩個方面對學生進行引導。一是許多學生利用網絡媒體的主要目的就是以生活娛樂為主，諸如網游、影視、購物等，利用網絡媒體進行學習的比重并不大，教師需要引導學生正確認識網絡媒體，把玩具變回工具;二是大多數學生已經習慣從自媒體等更為方便快捷的網絡媒體中獲取時事信息，但學生社會經驗有限，認知能力仍未成熟，很容易被不良信息和媒體“帶節奏”，教師要引導學生在面對各種時事熱點時首先要冷靜和獨立思考，避免被不良信息煽動情緒，在此基礎上再幫助學生建立正面的政治立場和意識形態。

2 電大計算機應用類課程思政的設計方案

本段將以電大“一村一名大學生計劃”中的《信息技術應用》課程為例，展示此門課程的課程思政設計方案。此方案來自于整體課程教學設計，但由于文章篇幅有限，筆者只能節選部分跟課程思政有關的內容進行講解。前文已經說明，電大的兩門計算機應用類課程其內容相仿，因此課程思政設計方案幾乎可以通用，還可以用這個方案作為已有經驗和模板，為其他專業課程的課程思政建設提供幫助和參考。《信息技術應用》課程思政建設方案分為教學目標、教學資源、教學設計和教學評價四大部分。

2.1 教學目標

由于電大開放教育的是以網絡教學為主要教學模式的，所以本課程向學生傳授計算機應用技術相關知識的同時，也要引導學生利用網絡多媒體進行學習，在此過程中激發與增強學生自主學習意識，這樣不僅有利于學生在電大的學習，更是能讓其終生受益，也能對國家建設“學習型社會”有所助力。

同時，教師還需要引導學生獨立思考，樹立網絡道德，以對沖網絡泛娛樂化、網絡暴力、謠言傳播等社會性負面影響，培養健康向上的人生價值觀，能夠對各種網絡信息進行甄別，抵制負能量，弘揚正能量。

2.2 教學資源

電大開放教育以網絡教學為主，面授教學為輔，所以對課件、微課等網絡教學資源的需求較大。中央電大為《信息技術應用》課程提供了較為完善的學習平臺、教學資源和評價方式，但這個基礎體系尚未融入課程思政元素，所以需要基層教師結合本地學生的實際情況和特點，加入合適的課程思政內容。筆者經過大量調研，把握學生需求，理清課程教學內容和思想政治的知識銜接點，并將這些知識點制作成微課視頻，根據課程進度適時在學生微信群、QQ群中進行發布，這樣能夠最大限度地節省教學資源，又能讓學生非常簡單方便地接收計算機相關的思政知識拓展。

2.3 教學設計

首先，在對每一屆學生生的《信息技術應用》面授課開始之前，教師會安排一次與學生的自由座談活動。這能夠讓教師了解學生的計算機使用基礎以及人生觀、價值觀等個人思想狀況，也能夠讓學生初步了解課程和大體內容，為接下來的學習做好心理準備。

本課程采用“項目/任務驅動模式”的教學理念，所以作業任務的權重較大。教師一方面可以在辦公軟件的練習中使用一些正能量的文本、數據和海報作為練習內容，讓學生在“無意中”接收思政知識。另一方面，在每個項目開展的同時，教師可以及時推送對應項目的自制網絡資源，比如講到信息傳播時，就推送引導學生正確識別謠言的微課;講到中文編碼時，就推送王選的漢字顯示，王永民的漢字輸入發等事跡相關的微課等等。

每周面授課結束之后，微信公眾號都會推送輔助類教學文章。在本課程的開始階段，推送文章是以個人發展和子女教育來激發學生的學習意識;在課程中期，推送文章以傳授以信息技術來自主學習的學習方法和經驗為主;在課程末期，推送文章以一些正能量的網絡信息輿論分析為主，增強學生抵御負面網絡信息的能力，保持健康的社會價值觀。另外，教師還需要通過微信群聊和學生保持溝通，從側面來對學生進行正面引導，以便及時調整推送內容。

2.4 教學評價

本課程的教學評價由中央電大制定，完全采用形成性考核的方式，其中網絡平臺作業成績占比70%，屬于客觀分，教師主觀評價占30%。所以筆者對教師主觀評價分值依據進行了課程思政化設計。

教師主觀評價采取分階段，多維度的評價方式。分階段即注重對學員學習過程的評價，重視學員階段性學習成果，本課程以一周作為一個授課周期，所以也以一周作為一個評價階段。課程結束后，將各評價階段平均綜合取得教師主觀評價得分。多維度即根據“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度進行評價，評價工具有到課率、平臺活躍度、平臺回復內容、問卷調查等等。“知識與技能”維度的思政元素體現在學生能否熟練使用電大網洛教學平臺以及中國大學MOOC、網易公開課等公益性學習平臺，能否冷靜面對輿情熱點，能否了解和遵守的網絡相關法律法規;“過程與方法”維度的思政元素體現在學生能否掌握自主學習的方法，有無自主學習的意識，能否把手機變成真正的學習工具;“情感態度與價值觀”維度基本都是思政元素的體現，包括能否培養積極主動的學習態度，并對家庭成員產生正面影響，能否培養獨立思考的生活習慣和健康向上的人生價值觀，能否對各種網絡信息進行甄別，抵制負能量，弘揚正能量。這個維度的教學目標也是整個教學體系的難點所在。

3 小結

經實踐證明，在電大開放教育中開展以網絡教學為主的計算機類課程思政教學，既能保證計算機操作知識的傳授，也能對學生學習習慣和思想品德產生正面影響甚至終身受益。如果能夠從計算機類課程拓展到所有課程，那么大學生思想政治教育的“孤島”現象將有望得到緩解。

本文系浙江廣播電視大學 312 人才培養工程課題研究成果。

（作者單位：浙江廣播電視大學永康學院）