如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

宓萬雪

【摘 要】 數(shù)學核心素養(yǎng)的生成具有過程性、情境性和主體性，所以，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)。也就是說，教師在進行小學階段的數(shù)學教學時就要有意識、有計劃地運用多種有效的策略培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠在小學數(shù)學學習中獲得全面的收獲，同時也為學生之后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

對于小學階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，教師首先要明確小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容，做到心中有數(shù)，同時需要對學生的知識基礎(chǔ)以及能力情況進行具體而全面的了解，另外，教師需要及時掌握教育資訊，學習新興的教育理論和教學方式，并結(jié)合實際情況將之運用在數(shù)學教學中。如此一來，數(shù)學教學效果會得到一定的優(yōu)化和提升，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也能自然而然地得到提升。因此，本文從以下幾個方面入手對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略進行研究。

一、巧用實物，培養(yǎng)學生的直觀想象能力

巧妙地運用實物可以有效地培養(yǎng)學生的直觀想象能力，直觀想象能力正是重要的數(shù)學素養(yǎng)之一，也是小學階段的學生必須要具備的素養(yǎng)。因此，教師可以根據(jù)具體的教學課程來尋找和選擇一些符合小學生審美或者興趣愛好的實物，并將之帶到數(shù)學課堂中來。教師可以用實物進行教學導入，提升學生的好奇心并激發(fā)學生的想象力，教師也可以將實物分發(fā)給學生，讓學生觀察或者動手研究，給學生提供直觀想象的基礎(chǔ)。

例如：在進行“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學時，我將一些平時在生活中常見的實物拿到了課堂上。具體來說，我準備了對稱的窗花、玩具小汽車、可以旋轉(zhuǎn)的小風車，學生在課堂上看到這些東西的時候非常好奇，甚至有學生直接問把這些拿到課堂要做什么？既然有學生提出這樣的問題，我借此讓學生觀察一下這些東西有什么特點，與我們本節(jié)課要學習的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學生看了本節(jié)課要教學內(nèi)容的標題，再對比這些實物，很快就知道這些東西的用途。在正式教學之前有了這個小插曲，學生的學習興致很高，并且在實物觀察的基礎(chǔ)上，學生對對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的理解很到位。因此，教師應(yīng)當妥善運用實物進行教學，激發(fā)學生想象。

二、常用探究，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

探究學習是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效策略，也是突出學生學習主體性的重要途徑。因此，教師可以在小學數(shù)學教學中合理地運用探究教學的策略來鍛煉學生的邏輯推理能力。也就是說，教師可以運用一些趣味性的元素激起學生進行探究學習的興趣，再根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學生設(shè)計一些探究學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)使下進行目標明確的探究學習，學生的邏輯推理能力會在此過程中得到加強。

例如：在進行“平行四邊形和梯形”的教學時，我先給學生展示了一個學校推拉門的動態(tài)圖和一個靜態(tài)的農(nóng)家柵欄圖，這兩個圖有一個共同的特征，那就是上面都有平行四邊形。在學生看過這兩張圖之后，我讓學生猜一猜為什么這兩個事物都要用到平行四邊形。大部分學生根據(jù)自己的常識進行推理，如有學生說是因為好看，還有學生說是因為可以靈活地動，等等。在學生的推理結(jié)束之后，我給學生布置了一個探究任務(wù)，即讓學生從數(shù)學教材中尋找答案，具體學習一下平行四邊形和梯形是什么，有什么特征。有了尋找問題答案的這個學習設(shè)定，學生在學習時表現(xiàn)得非常積極，也很認真。通過這樣的問題猜測以及自主學習探究，學生的邏輯推理能力會得到有效的鍛煉。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維

提問對于培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維具有顯著的效果，并且提問也是小學數(shù)學教學中常用的方式。所以，教師在進行現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學時，可以在以往的課堂提問的基礎(chǔ)上加入一些其他的因素，讓課堂提問變得更加豐富多彩，同時也提升提問的效果。也就是說，教師可以給提問創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生積極主動地進行問題的思考與分析，同時，教師還可以根據(jù)學生的情況對問題進行一定的延伸，切實鍛煉學生的抽象思維能力。

例如：在進行“三角形”的教學時，我給學生進行了一個情境描述，并在描述中提問了幾個與三角形有關(guān)的問題。具體來說，我讓學生閉上眼睛聽我描述：現(xiàn)在你們進入了“瘋狂動物城”的動物世界，首先看到了一個尖尖的屋頂，從正面看，屋頂是三角形的，你們知道三角形怎么畫嗎？畫出來給我看看。學生都知道三角形是什么樣的，在我的問題下，開始動手在空中畫三角形。學生畫完之后我繼續(xù)描述：緊接著你們跟著兔警官去辦案，路過一個橋梁，你發(fā)現(xiàn)橋上的鋼索都是三角形結(jié)構(gòu)的，能想象到那個畫面嗎？很多學生點頭，我接著問：為什么？對于這個問題，學生一時說不出所以然來。我讓學生睜開眼睛，以此問題引導學生進行三角形的基礎(chǔ)學習。通過這樣的問題教學，學生的想象力與抽象思維能力都會得到鍛煉。

總而言之，對于小學階段的學生而言，學習需要興趣，學習還需要引導。也就是說，教師可以制訂多種能夠引起學生關(guān)注又能鍛煉學生數(shù)學能力的教學策略，引導學生進行多方面的思考，讓學生獲得快樂的學習體驗，同時也讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻】

[1]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學課程實施現(xiàn)狀個案研究[D].江西師范大學，2018.

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