科學(xué)介入指導(dǎo)推進(jìn)游戲高效開(kāi)展

錢(qián)旭

摘 要在幼兒園一日生活中，角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，主要是通過(guò)幼兒進(jìn)行模仿想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反應(yīng)周?chē)畹囊环N游戲。教師在幼兒角色游戲的過(guò)程中，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，提供適宜的材料，科學(xué)的介入指導(dǎo)，才能夠有效地幫助幼兒各方面得到提升。但是如果教師在游戲的開(kāi)展過(guò)程中過(guò)度介入或者指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。因此，本文立足于中班幼兒的“愛(ài)心醫(yī)院”角色游戲案例，探討了教師如何介入指導(dǎo)，促進(jìn)游戲有效開(kāi)展，并做出反思及提出后續(xù)的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞教師;幼兒;角色游戲;介入指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G443，G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0026-02

對(duì)于幼兒來(lái)講，角色游戲是他們最喜歡的游戲活動(dòng)之一，如果教師能在幼兒游戲需要時(shí)科學(xué)的介入指導(dǎo)，那么在游戲過(guò)程中幼兒的社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、解決問(wèn)題等能力都能得到提高，同時(shí)游戲本身也有助于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。在本文中，就如何適時(shí)、科學(xué)地介入角色游戲進(jìn)行淺談。

一、案例背景

幼兒本身的抵抗力較差，經(jīng)常會(huì)生病，所以醫(yī)院是幼兒生活中一個(gè)較為熟悉的地方，幼兒幾乎都有到醫(yī)院看病的經(jīng)歷。為了遵循幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，給幼兒提供嘗試扮演醫(yī)生和病人的角色以及了解簡(jiǎn)單的看病程序。

隨著游戲的開(kāi)展，幼兒的游戲角色越來(lái)越逼真，并且他們扮演的角色形象也越來(lái)越生動(dòng)具體。在每次游戲之前幼兒能夠從原來(lái)的爭(zhēng)搶角色到現(xiàn)在的互相協(xié)商，并且在實(shí)際的游戲過(guò)程中，大部分幼兒對(duì)于自己所扮演的角色也有濃厚的參與興趣，能夠做到全身心地投入其中，個(gè)別時(shí)候還會(huì)自己商討角色、劇情并按照商討的劇情開(kāi)展游戲，甚至還能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的一面。

二、環(huán)境材料

1.掛號(hào)處、診斷室、醫(yī)療室等場(chǎng)景;

2.白大褂、護(hù)士帽等角色服裝;掛號(hào)牌、聽(tīng)診器、處方、藥瓶、注射器、體溫表、紗布等各種“醫(yī)療器件”。

三、案例描述

區(qū)域游戲的時(shí)間到了，孩子們紛紛往自己選好的區(qū)域走去。只見(jiàn)成成和萌萌等一眾小朋友來(lái)到了“愛(ài)心醫(yī)院”，他們商量著角色的分配。不一會(huì)，愛(ài)心醫(yī)院里面的工作人員就各自穿上自己的衣服到了對(duì)應(yīng)的崗位上，開(kāi)始了今天的工作。

這時(shí)候，來(lái)了第一個(gè)病人萱萱，只見(jiàn)這位病人并沒(méi)有掛號(hào)，而是直接走到的醫(yī)生萌萌面前，掛號(hào)處的掛號(hào)員文博說(shuō)：“病人請(qǐng)你先掛號(hào)。”病人萱萱沒(méi)有理掛號(hào)員，說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子痛！你能幫我檢查一下嗎？”而醫(yī)生萌萌也沒(méi)有要求病人出示掛號(hào)牌就像模像樣地拿出聽(tīng)診器和體溫計(jì)打算為病人看病了。掛號(hào)員文博很無(wú)奈地看著筆者，筆者知道應(yīng)該去做點(diǎn)什么啦。于是，筆者捂著肚子扮演病人，（以角色扮演的身份介入）走到醫(yī)生萌萌面說(shuō)：“醫(yī)生，我想看病，請(qǐng)問(wèn)我要先去掛號(hào)嗎？”醫(yī)生萌萌說(shuō)：“對(duì)呀，看病應(yīng)該先掛號(hào)，你們兩個(gè)都先去掛號(hào)，我才能給你們看病。”

又來(lái)了一位“病人”，成成依然給他有模有樣地檢查，幫“病人測(cè)量體溫”，病人看完病，高高興興地走了。成成看見(jiàn)病人走了，又沒(méi)有新的病人來(lái)，就在跑去護(hù)士站，擺弄護(hù)士站里面注射器等物品。擺弄了一會(huì)，看看還是沒(méi)有“病人”來(lái)，就起身離開(kāi)往美工區(qū)走去。

成成到了餐廳，對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“我餓了，給我一碗湯圓吧！”

四、案例反思

（一）補(bǔ)充材料，支持幼兒創(chuàng)造新游戲情節(jié)

在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，每個(gè)游戲的區(qū)域都會(huì)出現(xiàn)一會(huì)人很多，一會(huì)又很冷清的現(xiàn)象，這取決于幼兒的興趣轉(zhuǎn)移。當(dāng)游戲區(qū)域顯得冷清并且幼兒出現(xiàn)無(wú)所事事等現(xiàn)狀的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，為幼兒提供充足豐富的游戲材料，進(jìn)而有效地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。這樣才能夠引導(dǎo)幼兒更長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于自己的角色扮演中，進(jìn)一步豐富對(duì)角色的理解，對(duì)自己的角色任務(wù)更加明確。

（二）適時(shí)介入指導(dǎo)，推進(jìn)游戲開(kāi)展

（1）角色扮演，隱性指導(dǎo)

在游戲過(guò)程中，來(lái)的第一位“病人”，并沒(méi)有掛號(hào)就直接走到“醫(yī)生”面前，讓“醫(yī)生”為其看病。當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)生活規(guī)則的時(shí)候，或者與現(xiàn)實(shí)規(guī)則發(fā)生了一定的沖突，教師就應(yīng)該注意進(jìn)行科學(xué)的介入指導(dǎo)。比如，教師可以角色的身份介入，扮演另外一位病人，對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“醫(yī)生，我想看病，請(qǐng)問(wèn)我要先去掛號(hào)嗎？”同時(shí)，還可以對(duì)第一位病人說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)掛號(hào)的地方在哪里呢？”在隱性指導(dǎo)中，教師以參與者的身份和幼兒進(jìn)行游戲，這樣不僅保護(hù)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還促使幼兒能夠進(jìn)行自主思考，幫助幼兒在大腦中構(gòu)建生活規(guī)則，增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。切記不能夠強(qiáng)制命令指導(dǎo)幼兒，這樣不但不能夠被幼兒所接受，還會(huì)傷害幼兒的情緒和自尊心。

（2）語(yǔ)言暗示，間接指導(dǎo)

在游戲過(guò)程中，當(dāng)愛(ài)心醫(yī)院沒(méi)有病人的時(shí)候，萌萌開(kāi)始覺(jué)得無(wú)聊，并打算扔下醫(yī)院的工作跑去其他區(qū)域。這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)介入，還是扮演病人上前詢問(wèn)成成：“醫(yī)生，我已經(jīng)掛了號(hào)了，可是到你診室找你，你卻不在，現(xiàn)在很難受，你可以幫我看病嗎？”運(yùn)用這樣簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言和行動(dòng)對(duì)其進(jìn)行暗示，間接引導(dǎo)幼兒能夠回到自己的角色游戲中，堅(jiān)持將游戲完整地進(jìn)行。

五、后續(xù)推進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

在角色游戲活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒的合作能力。由于幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同，針對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)的害羞和不好意思等行為，教師要適當(dāng)?shù)亟槿脒M(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，并提升幼兒人際交往能力。例如在愛(ài)心醫(yī)院游戲中，一些并不擅長(zhǎng)交流的幼兒甚至不敢去扮演“病人”和“醫(yī)生”等角色，但是教師又可以看出來(lái)他們對(duì)醫(yī)院游戲的強(qiáng)烈渴望。所以，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)合作，如邀請(qǐng)害羞的幼兒一起參與到游戲中：“這個(gè)注射器是怎么用的？你能教我一下嗎？”運(yùn)用這種方式，讓合作能力較弱的幼兒一起游戲，促使他們能夠逐漸投入到游戲中。

（二）提升幼兒的解決問(wèn)題能力

面對(duì)幼兒在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)頻繁的交往，常常容易產(chǎn)生爭(zhēng)吵和紛爭(zhēng)的現(xiàn)象。這種情況發(fā)生的時(shí)候，教師首先可以采取靜觀其變，給幼兒充足的空間和時(shí)間，讓幼兒之間自行進(jìn)行解決和協(xié)調(diào)，進(jìn)而提升幼兒的解決問(wèn)題能力。當(dāng)幼兒無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，教師才進(jìn)行介入，并立足于不同層面幫助幼兒解決問(wèn)題。例如，在愛(ài)心醫(yī)院角色選擇的過(guò)程中，有個(gè)別幼兒會(huì)特別想當(dāng)“醫(yī)生”不想當(dāng)“病人，”這種時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)幼兒樹(shù)立輪流的意識(shí)，讓幼兒懂得互相謙讓。同時(shí)還可以邀請(qǐng)幼兒扮演其他角色，激發(fā)幼兒扮演其他角色的興趣，促使幼兒能夠獲取一個(gè)愉快的心境，最終積極地參與到游戲過(guò)程中。

（三）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

角色游戲是最符合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最具特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最具代表性的一種游戲。因此教師要敏感的關(guān)注幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的不同表現(xiàn)，并給予其啟發(fā)性的指導(dǎo)，幫助幼兒促進(jìn)其思維的發(fā)散，激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。例如在愛(ài)心醫(yī)院中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)扮演“藥劑師”的幼兒雖然表面上看起來(lái)忙忙碌碌，但是其實(shí)只是在做機(jī)械性的動(dòng)作，游戲情節(jié)并沒(méi)有獲得更加深入的發(fā)展。所以，教師可以扮演游戲角色，詢問(wèn)幼兒：“你這些藥分別都是治療哪些病的呀？”通過(guò)這種啟發(fā)式的問(wèn)題，能夠激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力，并依據(jù)不同類(lèi)型的“藥物”進(jìn)行分類(lèi)，大大提升幼兒的游戲興趣。

參考文獻(xiàn)：

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