小學古詩詞教學“讀出新裁”方法初探

田云春

摘 要在小學語文統(tǒng)編新教材古詩詞內(nèi)容大增的背景下，探索具有游戲性質(zhì)的別出心裁的讀古詩詞的方法以提高教學效率很有必要。回聲讀、問答讀、接力讀、踏浪讀、車輪讀，以及文白對讀、詩畫對讀、吟誦對讀、對照讀等，便是讓學生喜讀、好讀、多讀古詩詞的有效方法。

關鍵詞小學;古詩詞教學;讀出新裁

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0203-02

《語文課程標準》強調(diào)，學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。小學語文一共編排了古詩詞112首。可是，如何把課本中大量的古詩詞“搬進”學生的“腹”中，長在學生的心里，提升學生的氣質(zhì)，卻是令很多師生頭疼的事情。因此，探索讓學生輕松有趣地多積累古詩詞的教學方法就顯得尤為必要。為此，筆者在這方面作了一些初淺探索。下面，謹以教學三年級語文《大林寺桃花》為例進行說明。

一、初讀以求“對”

（一）回聲讀

生活中，在空曠的屋子里說話，或者對著大面積的崖壁大聲喊話，或者在空蕩的洞穴里大聲說話，就能聽見“回聲”。回聲有一個特點是，發(fā)出去的聲音是什么，“反彈”回來聽到的聲音也是什么，例如，我說“你好——”，回聲也會說“你好——”，回聲游戲是很好玩的一種游戲。“回聲讀”就是一個人讀什么，另外的人也會跟著讀什么。初讀古詩時師生一起玩這樣的游戲，可以達到激趣與正音的雙重目標。

例如，教學《大林寺桃花》時，可設計這樣的“回聲讀”游戲：

甲（師）：人間四月芳菲盡。乙（生）：人間四月芳菲盡。

甲（師）：山寺桃花始盛開。乙（生）：山寺桃花始盛開。

……

“甲”可以換為由學生擔任的“小老師”，也可以是部分同學;“乙”也可以變?yōu)椴煌娜耍缒猩蚺蜃x不準某些音的孩子等。在對文本有這樣“回聲讀”初步感知的基礎上，再玩另一種問答讀的“游戲”。

（二）問答讀

問答讀，是甲和乙就同一詩句的內(nèi)容一問一答地讀。如，

甲：人間四月什么盡？乙：人間四月芳菲盡。

甲：山寺什么始盛開？乙：山寺桃花始盛開。……

在玩的過程中，為了讓游戲更有趣、更有挑戰(zhàn)性，讓孩子們玩得更專注，可以對問答的內(nèi)容、問答的角色、問答的節(jié)奏等進行變換。這樣，既讓讀有變化，同時學生對不同的重點詞加深了印象，還體會到了讀書時因突出的重點內(nèi)容不同，讀的重音就隨之不同;同時對詩意也有了初步的理解。

二、熟讀以求“暢”

朱熹說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。”要讓學生把詩讀熟讀暢，就得多讀，下面的讀詩方法也帶有游戲性，可讓學生讀而不煩。

（一）接力讀

接力讀就是不同朗讀者把詩句一人一句地接力往后讀。如，

甲：人間四月芳菲盡。乙：山寺桃花始盛開。

丙：長恨春歸無覓處。丁：不知轉(zhuǎn)入此中來。

朗讀者甲、乙、丙、丁可以分別是一人，也可以是一個小組等。

（二）踏浪讀

踏浪讀，是就相同的詩句內(nèi)容，兩人以上的朗讀者，以間隔短暫的時間先后相繼開始讀，即在一人讀一句詩還沒讀完時，另一人開始重疊著讀這一句詩，這中間有重疊的部分，就如踏浪一樣，前浪未消，后浪疊至。似踏浪一樣的朗讀詩句很好玩，孩子們會很感興趣。如，

甲：人間四月……。

乙：（接著甲的“月”聲音后讀）人間四月芳菲盡。

后面的詩句以此類推這樣讀下去，把四句詩讀完。

（三）車輪讀

車輪讀，每個朗讀者如車輪上的齒輪，每人讀一句，把一首詩讀完;緊接著再從頭讀，有如車輪滾動一樣，反復循環(huán)。如，《大林寺桃花》可這樣讀：

甲：人間四月芳菲盡。乙：山寺桃花始盛開。

丙：長恨春歸無覓處。丁：不知轉(zhuǎn)入此中來。

甲：人間四月芳菲盡。乙：山寺桃花始盛開。

丙：長恨春歸無覓處。丁：不知轉(zhuǎn)入此中來。

……

接力讀、踏浪讀和車輪讀，都帶有游戲的性質(zhì)，孩子們在這種“游戲”中不知不覺就把詩句讀熟了，也很容易熟讀成誦。

三、品讀以求“懂”

朱熹曾說過：“繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”有趣的品讀可讓孩子們較快地讀懂詩句內(nèi)容，以下幾種“對照讀”就是有效的方法。

（一）文白對讀

文，在此指古詩的詩句;白，指用白話文翻譯古詩句的語句。文白對讀，就是一人讀詩句，一人讀它的白話文意思。教學時，可把詩句與其意思同時呈現(xiàn)在屏幕或黑板上，上一排寫詩句，下一排寫詩意。為了醒目，可用不同的顏色或字體顯示。甲、乙可由不同的人擔當，讀時可甲文乙白，也可甲白乙文，實際操作時可根據(jù)年段不同與詩意難易程度作靈活處理。如：

甲（文）：人間四月芳菲盡。乙（白）：在人間四月里百花凋零落盡。

甲（文）：山寺桃花始盛開。乙（白）：高山古寺中的桃花才剛剛盛開。……

（二）詩“畫”對讀

詩“畫”對讀，是甲乙兩個角色，一個角色讀詩句，另一個角色根據(jù)詩句描述“看到”的畫面。如：

甲（師）：四月已到，那些曾經(jīng)盛開的雪白雪白的梨花，李花，櫻桃花，全都沒有了;滿眼金黃金黃的油菜花;粉紅粉紅的桃花也凋謝了，各種各樣的花都凋謝了。

乙（生）：人間四月芳菲盡。

甲（師）：可是，在廬山的大林寺那里，卻是滿眼的桃花，開得又鮮又盛，看啊，那些桃花，一樹樹，一枝枝，一簇簇，一朵朵，粉紅的，深紅的，淺紅的，就像一個個小姑娘羞紅了臉，讓人忍不住也想把臉蛋湊過去比一比，看誰的臉蛋更紅呢。真是別有一番風景在眼前啊。

乙（生）：山寺桃花始盛開。

……

“詩畫對讀”宜在“文白對讀”的基礎上進行，在孩子們了解詩句的基本意思之后，品讀詩句，想象畫面，感受意境。

（三）吟誦對讀

誦，又稱誦讀，即用有高低抑揚的腔調(diào)大聲地念、背;吟，又叫吟詠或吟哦，即用抑揚頓挫的聲調(diào)小聲地念或唱。吟與誦皆為樂語，但吟比誦的音樂性更強。吟誦對讀，就是對同樣詩句，采用甲誦乙吟的方式進行，這樣的對讀不僅可以增加趣味性，還能讓學生在進一步感受古詩音韻美的同時，從聲音的角度領悟詩歌的意境之美、情感之美。如，教學《大林寺桃花》時，可這樣吟誦對讀：

甲（誦）：人間四月芳菲盡。乙（吟）：人間四月芳菲盡。

……

對一首古詩，可以如上例一樣一句一句地吟誦對讀，也可完整地吟誦整首詩。如：

甲（誦）：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

乙（吟）：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

四、美讀以謀“活”

對一首古詩，有了以上多輪次與多形式的讀，孩子們基本已經(jīng)讀對、讀熟、讀懂了。在此基礎上，教師可引領孩子們以更多的形式讀詩。以上各種讀古詩的方法，既帶有較強的趣味性，又各有特色，各有妙用，它們也可用于詞的教學。教師可根據(jù)不同的教學階段或不同的教學目標，予以靈活運用。在某些教學環(huán)節(jié)，可單獨運用，也可綜合運用多種方法。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在這樣“讀出心裁”、充滿趣味的讀書聲中，古詩詞學習將變得既有意義又有意思了，孩子們學習古詩詞的熱情一定會被點燃，學習古詩的效率將會大幅度提升。