建設良好班級文化，發展學生核心素養

卓苑蘭

摘 要新課程標準提出：要加強校園文化和班級文化建設，努力培養社會主義事業的建設者和接班人。可見班級文化建設是培養學生全面發展的重要途徑，也是進行校園建設、促進學生全面發展的重要手段。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生的個性形成和全面發展具有重要的理論價值和實踐意義。本文以我所在班級為例，就如何建設良好班級文化，凸顯班級特色，簡要談談筆者的認識和看法。

關鍵詞班級文化;學生;核心素養;全面發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0053-02

良好的班級文化對陶冶小學生的道德情操、促進小學生的健康成長有不可替代的重要作用。它不僅影響學生個體的行為，而且引導著班級發展的方向。良好的班級文化能夠讓班級學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到集體的要求和期待;能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力，產生強烈的責任感和集體榮譽感;能夠使學生像海綿吸水一樣浸潤其中，潛移默化地影響學生的日常思想和行為，從而促進學生的全面發展。良好的班級文化不僅是學校文化的重要組成部分，更是一種隱性的教育力量，表現一個班級獨特的精神風貌，對學生的核心素養的發展起著舉足輕重的作用。

一、班級文化的內涵

傳統的文化一般包括三個方面的內涵，即物質文化、制度文化和精神文化。所以班級文化也包括這三個內涵。

（一）班級物質文化。它主要包括學校的客觀生活環境、基礎設施和班級內的硬件設施、及桌椅板凳等，這些是班級的物質實體，通過對它們的有效利用就形成了物質文化，可以說，班級的制度文化和精神文化都是建立在這一基礎之上的。

（二）班級制度文化。它主要包括班級口號、班級公約、標語、及規章制度等等。制度文化是物質文化和精神文化的保障，是促進班級成員進行價值準則內化的外在準則。

（三）班級精神文化。它主要指班級成員認同的價值觀念，價值判斷和價值取向，道德標準、班風學風及行為方式等，是進行主流價值觀、學校文化與班級文化滲透的重要途徑，是班級文化的靈魂和紐帶。

二、如何建設良好的班級文化

（一）建立健全規章制度，構建班級制度文化

剛開學的時候，班上孩子總會出現這樣那樣的問題，今天這個孩子說：“老師，誰誰誰不交作業”;明天那個孩子說“老師，今天誰誰誰上課講話害全班被老師批評”不是這個孩子和誰誰誰吵架，就是那個孩子跟誰誰誰打架。經過觀察思考后筆者覺得，出現這些情況應該是因為缺乏公約班規來規范孩子們的行為。俗話說：沒有規矩不成方圓。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開制度的管理，只有建立健全的班級規章制度，才能促進學生良好行為習慣的形成以及主人翁精神的培養。于是根據本班的實際情況，專門召開了一次主題班會，經過大家的商量討論后，針對學習、紀律、衛生、班風四大標準，制定了相應的《班級公約》，并對孩子們的日常行為進行規范化、具體化和制度化的管理。其次，在班級管理中，筆者發現學生的自我約束力不強，班干部缺乏主動為他人服務的意識，有一種“不在其位，不謀其職”的不好觀念。老師每次把改完的作業拿到班上，只要老師沒提醒就不會發下去，如果組長有事不在班上其他班干部看到也不會主動幫忙發。因此針對這種情況，筆者建立了相關的紀律監督小組負責制度，讓孩子們逐漸養成為他人服務的習慣，并且在班上推行“班委輪換制”（班干、組長、科代表每隔一段時間調整一次，可民主選舉，也可毛遂自薦），每月進行班級個人量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度。真正做到讓孩子們“有法可依”，通過制度的約束和管理讓他們進行自我管理。只有這樣，班級的各項工作才能順利開展，學生參與管理的意識才能加強，班級才能迅速走上正常化軌道，從而形成了良好的班風建設，而這種良好的班風會產生一種內在凝聚力，使學生在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。

（二）樹立良好學風班風，構建班級精神文化

而良好的班風學風體現著師生共同認同與維護的理念、情感和價值取向，是一個班級文化的靈魂和紐帶，它更是一股強大的無形力量，使學生之間緊密團結，師生之間和諧共處，相互學習、互相促進，因此在構建班級精神文化時要先樹立良好的班風學風。由于本班孩子都很喜歡看課外書，所以筆者決定以“悅讀·書香”為主題，致力于打造一個具有濃郁書香氣息的班級，讓孩子們在良好的班級氛圍中喜歡閱讀，愛上閱讀，為了讓孩子們不僅“閱讀”，而且“悅讀”。老師和家委會的爸爸媽媽們一起努力，給孩子們創設良好的閱讀環境，在圖書角一隅，兩個書柜上面整齊擺放著孩子們為班級捐的書，地面鋪了地毯，孩子們課余時間可以坐在地毯上看自己喜歡的書，在這樣的氛圍中孩子們閱讀的興趣也越來越高，每次課間總會看到圖書角那里好多孩子坐在地毯上閱讀。其次，為了激勵孩子們良好學習習慣的養成，每周會根據班級的常規評比表的得分情況，評選一些“文明之星”“衛生之星”“學習之星”及“紀律之星”，并在班級的“每周之星”欄目中粘貼出他們的照片，這對其他同學也是一種無形的教育。

（三）調動學生的積極性，發揮學生的主體作用

新課標強調：“學生是學習的主體”，因此，學生也應該是班級文化建設的主體。學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，各自的優勢和劣勢，老師們要抓住閃光點，充分調動學生的積極性，樹立起學生的自信，培養健全的人格。比如，在制訂本班的班規時，筆者先讓孩子們進行小組議論，再進行全班討論，最后由每個小組派一個代表進行總結。這樣制定出來的班規不僅符合他們的年齡特點，也能讓他們充分感受到自己是班級的一員，從而更愿意為班級出謀劃策，因為班規都是孩子們自己討論總結的，所以他們也會更愿意遵守和執行。通過讓孩子們參與進來，筆者還發現他們都有非常豐富的想象力和創造力，例如有些孩子對手工感興趣的，他們會把自己折好的手工作品帶來課室裝扮;有些孩子會把自己的剪紙窗花貼在窗戶上;還有些孩子會把自己的陶藝作品擺放在課室里供大家欣賞……因為是自己親手做的，他們會更有自豪感，也會更加愛護，筆者把孩子們用過年收的紅包做成的燈籠串起來掛在窗戶上，其他班有些孩子經過本班時好奇用手摸一下，本班的孩子會立刻制止并對他們說“只能看不能碰”，幾乎每節課下課都會看一下有沒有壞，那種小心翼翼呵護的神情真的不亞于保護最珍貴的東西。所以筆者覺得，在班級文化建設中，可以多給孩子們鍛煉的機會，盡量讓每一個孩子都參與進來，這樣孩子們會更加明白班集體的含義，也會更加具有集體榮譽感和班級凝聚力。

（四）組織多樣的班級活動，讓孩子們在活動中成長

塑造班級精神，打造班級特色，還需要通過活動來培養。因此筆者會經常在班上組織一些豐富多彩的班級活動。首先是每周召開一次主題班會，促進班級特色文化的形成。其次是開展形式多樣、內容健康的文化活動，如好書推薦會、課本劇表演，學習競賽，每周一星，或者組織春游活動、調查實踐活動，幫扶互助結隊活動等，讓孩子們在玩中學、學中玩，在活動中增長知識提高能力，培養興趣，增強自信心，豐富他們的社會閱歷，從而促進他們的全面發展。從這個學期開始，學校開展了“家長進課堂”的活動，越來越多的家長們走進課堂，孩子們在享受爸爸媽媽帶來的驚喜時也無形當中增加了對爸爸媽媽的感激和對班集體的認同。

班級是學生在學校生活的主要場所，營造健康、和諧、優雅的班級文化，讓班級文化成為無形的一種教育課程，對學生的學習和生活提供一個健康的、陽光的優質環境，從而形成一種催人向上的教育情境，讓孩子們的核心素養得到長效發展。

參考文獻：

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