如何實現小學數學課堂教學技能的提升

李言壽

摘 要扎實的教學基本技能，是新時代對教師提出的要求。但是小學數學教師應注重小學階段的數學知識教學對學生數學素質養成的重要基礎位置，為學生提供高質量的課堂教學。基于此，教師應努力學習專業知識，并不斷積累自身教學經驗。本文從創設豐富情境，提升課堂知識導入技能水平;尊重學生特點，提升課堂知識教學技能水平;引導知識運用，提升教學成果保障技能水平三方面對如何實現小學數學課堂教學技能的提升展開討論，希望對各位教師有所益處。

關鍵詞小學數學;課堂教學;教學技能

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0191-01

新課標提出的教學理念，標志著現階段的小學教育全面進入素質教育的階段。教師本身的素質是素質教育進程推進的關鍵。數學作為小學階段的重要學科，對于小學數學知識的學習，是學生從小養成數學素養的重要發展途徑。一個好的數學教師，不僅要有豐厚的專業知識和專業能力，更應通過不斷積累自身的教學經驗，提升自身的教學技能水平。

一、創設豐富情境，提升課堂知識導入技能水平

好的開始是成功的一半，在小學數學課堂教學中也是如此。課程知識導入質量的高低，在很大程度上決定了教師課堂教學的質量。課堂知識導入并不是沒有必要的課堂花絮，它在整個課堂教學過程中起著重要的作用。雖然絕大部分教師注重課本部分，或者直接用“開門見山”的方式引入課程教學知識，或者用提問的方式引入等，但是基于小學數學知識與生活實際貼近的特點，筆者認為利用情境創設的方式，更能提升教師課堂知識導入技能水平。

例如，教師在教學“分數的初步認識”一課時，為了讓學生快速真正理解分數的概念，運用了情境創設的方式。首先，教師向學生展示了一個西瓜的圖片，然后通過動畫形式將圖片中的西瓜分成了兩等分。教師在此情境設立的基礎上展開分數概念的導入：“其中一塊是多少呢？”“是一半”學生答道。然后教師繼續說道：“一半是怎么來的？它用數學語言怎么說呢？”然后教師用二分之一這個分數引入了分數的基本概念。然后教師繼續“分西瓜”，學生通過直觀地情境觀看，得出了四分之一、八分之一等答案。在學生基本理解了分數基本概念的基礎上，教師引導學生學習了如何正確書寫分數等知識。情境創設在課程知識導入部分不僅吸引了學生的興趣，讓學生的注意力轉向本課知識點，更助力教師積累了寶貴的教學經驗，提升了教師的課程知識導入技能水平。

二、尊重學生特點，提升課堂知識教學技能水平

素質教育理念包含著尊重學生的基本特征、順應學生學習特點等內容。要提升教師自身的課堂教學技能水平，不僅要學習專業的高效教法，更應結合知識特點和學生的學習特點，開展促進學生高效學習的教學活動。對于高效教學方法的靈活運用，才是教師生提升教學技能水平的必經途徑。

例如，教師在教學“兩位數乘兩位數”一課時，運用了任務驅動和競賽的方式開展了教學活動。但是教師在課堂教學的開始并沒有首先為學生發布課堂學習任務，而是通過真實情景的展現，向學生展示了實際生活中，有兩位數乘以兩位數的運算需求。然后教師通過為學生展示兩位數乘以兩位數的快速運算，讓學生對本課知識產生了基本興趣，并有了基本的了解。在此基礎上，教師才發布課堂學習任務，開展了高效的課堂教學。此外，在學生基本掌握了兩位數乘兩位數的運算方法后，教師根據學生學習的熱情狀況，開展了計算競賽的活動，提升了學生的計算能力。在本課知識的教學中，教師對于高效教法的靈活運用，都是建立在學生認知水平基礎上，并以學生的學習熱情為參考。提升了課堂教學效率的同時，有效提升了教師自身的教學技能水平。

三、引導知識運用，提升教學成果保障技能水平

小學數學知識貼近生活實際，學生對于數學知識的學習熱情，在很大程度上來源于在實際生活中的應用。所以教師應引導學生對所學知識進行應用，以提升教師自身保障高效教學成果的教學技能水平。

例如，教師在教學“條形統計圖”一課時，不僅在課堂教學過程中，通過實際生活中情境的引入，讓學生意識并學習利用條形統計圖直觀地表示數據。更在課堂教學的最后階段，將本課知識聯系了學生的實際生活，如“我們在平日里花自己的零用錢，或者存取自己的零用錢，是不是可以利用條形圖表示數據呢？讓自己通過觀看條形圖，知道自己零用錢的花費程度以及零用錢的存取速度是如何變化的。”再如，“我們平時上體育課都對自己的體育運動能力更精確地了解嗎？利用條形統計圖，記錄自己的數據，可以看到自己運動能力的提高速度。”學生遵照教師給予的多個對于條形統計圖應用的提示，進行了實踐，不僅達到了復習知識的目的，也提升了教師自身對于高效教學成果的保障能力。

綜上所述，小學數學教師要提升自身的教學技能水平，應從教學本身出發，尊重學生的認知水平、學習特點等，開展高效的課堂教學，并保障課堂教學成果。在高效教學經驗積累的過程中，實現自身教學技能水平的實質性提高。

參考文獻：

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