“登門檻效應”在初中歷史教學中的應用

史有秀

摘 要教學的新要求以及學生的新特點要求教師掌握將心理效應理論運用到實際教學過程中的能力。本文主要闡述“登門檻效應”在歷史教學中對教學目標設計、問題設計、習題設計等三個方面的應用。

關鍵詞初中歷史;“登門檻效應”;教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0042-02

新課程標準的核心理念是以人為本，更加突出學生在教學過程中的重要性，注重學生的全面發展。而現在的學生因為成長環境的不同以及網絡媒體的普及，眼界更加開闊、思維更加活躍，這在某種程度上對歷史教學提出了更大的挑戰。

可見要推進新課程改革，教師需要從心理學的角度出發，在了解學生心理狀態照顧其個性發展的情況下，進而培養學生的綜合素質。在實際的教學活動中，如果教師能靈活、合理地運用各種心理效應，必然會取得事半功倍的教學效果。本文將以“登門檻效應”在初中教學中的應用就此展開說明。

一、何為“登門檻效應”

1966年，美國心理學家曾作過一個實驗：派人隨機訪問一組家庭主婦，要求她們將一個小招牌掛在她們家的窗戶上，這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時間，再次訪問這組家庭主婦，要求將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果有超過半數的家庭主婦同意了。與此同時，派人訪問另一組家庭主婦，直接提出將同樣的招牌放在庭院里，結果只有不足20%的家庭主婦同意。這就是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟做的“無壓力的屈從--登門檻技術”的實驗，把實驗中的這種現象叫做“登門檻效應”。

登門檻效應又稱得寸進尺效應，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處，日常生活中這種效應常常被應用于市場營銷中產品的推廣等領域。同樣，此效應在初中歷史教學中也非常有應用價值，“登門檻效應”給教師在教學中的啟示是要充分考慮學生的實際水平，教學內容上要做到循序漸進。為此，教師要照顧學生的心理變化，積極創設情境，刺激學生感官。以下從三個方面分析“登門檻效應”在初中歷史教學中的實際應用。

二、在“教學目標”設計中的應用

教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求或標準，統貫教學活動全局，起到指導教師教學實踐活動的作用，“層次性”是其最重要的特點之一。所謂層次性就是指教學目標系統內部各具體目標并非處在一個層面上，而是層級分明、逐次遞增的。越過較低層次的教學目標而直接實現較高層次的目標，是不現實的，難以取得理想效果。故而在設置教學目標時，要遵循由低到高的原則，注重低級目標對高一級目標的鋪墊作用，使整個教學目標體系化條理化;以此實現對學生能力的提高。

結合義務教育歷史課程標準和統編版七年級上冊第11課《西漢建立和“文景之治”》，筆者將這節課的教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，以此來具體闡述教學目標的層次性。

從這三個維度的大體內容上看，“知識與能力”強調了解西漢建立初的基本脈絡、休養生息以及“文景之治”等基本事實，注重學生分析歸納等基本能力。“過程與方法”強調學習過程中閱讀更多的相關史料，培養“論從史出”的思維意識。同時將漢高祖與文景二帝采取的措施進行對比，引導學生更深入的思考，了解歷史現象背后更深層次的內容。而“情感態度價值觀”方面，將休養生息政策的原因、措施、結果等進行統攬分析，使學生認識到其“以民為本”的思想內涵;了解“文景之治”對整個中國古代社會的歷史意義。

三個維度的具體內容本身就呈現出層層遞進的關系，而這三個維度相互之間也存在一種遞進深化的關系。“知識與能力”是最基礎的，在學習西漢建立、休養生息、“文景之治”等基本史實加之基本的學習能力之后，通過史料教學等培養學生的歷史思維，再進一步擴展視野引導學生升華情感進而塑造學生的價值觀。整個過程逐次提升，遵循了“登門檻效應”。

三、在問題設計中的應用

歷史教師在新課教學中，經常運用到啟發式教學，對學生進行問題引導，創設問題情境，在教學中提問也是一門藝術。教師在備課中問題的設置要考慮到學生的實際情況，結合不同層次的學生設計層次不同的問題，讓盡可能多的學生在答題過程中有成就感。這樣一方面可以激發學習動力，吸引學生的注意力，更為關鍵的是可以增強學生的自信，更好的學習難度更大的題目，在不知不覺間提高學生的水平。

比如在上第11課《西漢建立和“文景之治”》時，教師設計了幾個不同層次的問題。問題一：通過閱讀教材的第一自然段，西漢建立的時間、建立者以及都城分別是什么呢？

問題二：“民失作業（農業生產），而大饑饉。凡米石（dàn計量單位）五千（一石米價值共五千錢），人相食，死者過半……，自天子不能具醇駟（chún sì，毛色相同的四匹馬），而將相或乘牛車。”

——據班固《漢書·食貨志》

根據材料，說一說：當時的社會處于什么樣的境況？

問題三：議一議，與秦朝的統治政策相比，漢初實行的休養生息政策對社會的安定和發展有怎樣的好處？

以上三個問題就是在教學過程中比較典型的三個層次不同的問題，第一個問題比較基礎，只需要簡單的閱讀課文即可得出答案，適應絕大部分同學的水平。第二個問題不僅需要學生進行閱讀分析，還需要在此基礎上進一步思考歸納。這個問題難度明顯高于第一個，可能對一些同學而言比較困難。但是在第一個問題的鋪墊下加上教師從旁的小心引導，例如提示同學“注意材料中的關鍵詞句”等，很多學生是可以完成的;即便依然存在障礙，至少也了解到了答題的思維模式。

第三個問題具有綜合性，是在學完整節課對漢初休養生息政策有一個自己的認識后再結合前一課所學，要求學生有更強的分析對比的能力，明白新舊知識之間的連續性。這三個問題之間明顯存在一個良性的層級遞進，是“等門檻效應”的典型應用，此外還兼具對思維模式的考量，這一點更為重要。

四、在習題設計中的應用

歷史教學除了教師上課的講授外，還離不開習題的訓練。由于課堂時間的有限性，習題一般分為當堂練習和課后練習。當堂練習可以及時鞏固本課學習的內容，還可以獲得直接的教學反饋。但是許多教師在設置問題時不注重方法，為了兼顧“多數學生”，按照中等水平設置習題，不僅沒有成功的使用當堂測驗的作用，反而讓困難生學習吃力，讓優等生失去興趣，造成學習積極性降低。所以當堂檢測要遵循“等門檻效應”選擇不同難度的習題，真正滿足全體學生的學習需求。以下舉例三個習題來分析：

1. 西漢初年，統治者面臨的首要問題是（）

A、消滅項羽的殘余勢力B、加強中央集權制度

C、恢復和發展社會生產D、解除朝中大將兵權

2. 漢文帝和漢景帝時期采取的治國措施不包括（）

A、要求各級官吏關心農桑B、下令士兵回鄉務農

C、廢除斷殘肢體的肉刑D、田租定為三十稅一

3. “文景之治”給我們最大的啟示是（）

A、大亂之后必大治B、科技進步，推動經濟發展

C、興衰紛亂，循環往復D、調整政策推動生產力發展

第一個問題，屬于識記層面的，可以在教材中找到答案，這種基礎性習題的設置主要爭對困難生。第二個問題屬于中檔題，需要學生進行簡單的處理可獲得正確答案。第三個問題屬于理解層次的，教材中無法直接獲得答案，需要學生對所學知識進行理解。

課后習題同樣需要進行有選擇的布置，照顧學生不同水平的需求，同時兼顧習題過程中能力額度提高。這樣不僅可以更好地發揮習題的作用，也可以真正做到減輕學生的課業負擔，一舉兩得。

五、結論

新課改提出的新要求，學生的多樣性發展，這些都對教師提出新的挑戰。這些新的挑戰要求教師探索新的教學方法，提高教學水平，更重要的是要將這些探索應用到實際教學過程中，正如本文所講的“登門檻效應”，看似簡單但若果真正落實，可以產生極大的效果。作為教師要更加地積極主動，而不是一味地強調學生要注意學習方法，卻不告訴他們方法到底是什么。