合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

梅雯

摘 要小學(xué)生階段在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易受到外界的影響，并且他們的思維能力和綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很難獲得優(yōu)異的成績(jī)。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。但是，當(dāng)前大部分小學(xué)教師都通過(guò)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);運(yùn)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H193.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0129-01

課程改革背景下，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)落在紙上的形式，促使了“啞巴英語(yǔ)”這一不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。如今在課程改革后，已經(jīng)逐步呈現(xiàn)了在課堂中實(shí)行分組模式學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能看到效果的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)課堂效率，提升課堂效果。英語(yǔ)學(xué)科有其特殊性，與其他科目的學(xué)習(xí)區(qū)別比較大，而且小學(xué)生從小聽(tīng)到看到的都是中文，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)混淆，容易引起學(xué)習(xí)疲憊感。并且每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境和理解能力也不同，所以教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)難度會(huì)進(jìn)一步增加，這就要求英語(yǔ)教師需要根據(jù)大部分學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，它具有高效性、科學(xué)性、多樣性等特點(diǎn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以獲得更多的知識(shí)，通過(guò)彼此幫助提升解決問(wèn)題的效率，也能使得教學(xué)形式變得更加多樣化和有趣。小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)需要學(xué)生足夠的拼寫(xiě)能力和記憶能力，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)能力和單詞應(yīng)用能力提升到更高的狀態(tài)和水平，讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

為了發(fā)揮小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用，相應(yīng)的教學(xué)單位必須對(duì)其具體的運(yùn)用進(jìn)行分析，保證合作學(xué)習(xí)小組的有效性。首先，教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，要注重對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)小組成員的學(xué)業(yè)水平、性格以及性別進(jìn)行合理搭配，從而保證各個(gè)小組的實(shí)力均衡。這有利于充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，教師還要重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與記錄，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察，在學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，并組織小組成員進(jìn)行討論，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（二）小組成員的合理分工

在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建完成之后，教師還需要對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一位成員的職責(zé)進(jìn)行明確。首先，教師要在了解組內(nèi)每一位成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，在小組中分別設(shè)立一位組長(zhǎng)、記錄員與聯(lián)絡(luò)員，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)本小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)督等，主動(dòng)組織成員進(jìn)行討論;記錄員主要的工作是對(duì)本小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)每個(gè)組員的發(fā)言進(jìn)行記錄;而聯(lián)絡(luò)員的主要任務(wù)即是與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，從而確保知識(shí)得到理解。在小組成員的分工中，教師還要靈活調(diào)整組內(nèi)成員的分工，在實(shí)際的過(guò)程中采用輪換制，以此來(lái)讓小組成員產(chǎn)生更多的公平感，有利于他們更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升小組成員關(guān)系

眾所周知，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)效率變得更為高效，達(dá)到“1+1大于2”的效果。但是在合作學(xué)習(xí)形式背后，需要小組中成員關(guān)系良好作為基礎(chǔ)，才能有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取小游戲的方式促使小組成員之間形成良好關(guān)系。例如，英語(yǔ)教材每頁(yè)最下面會(huì)有英語(yǔ)諺語(yǔ)，那么教師就可以組織小組學(xué)生站立成一列，將諺語(yǔ)告訴給第一個(gè)學(xué)生，然后讓其通過(guò)悄悄話(huà)方式順延告訴身后的學(xué)生，以哪一組能夠最快速并且準(zhǔn)確說(shuō)出諺語(yǔ)為成功標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能夠促使小組成員關(guān)系變得更為緊密，還能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)諺語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)逐漸步入世界舞臺(tái)，國(guó)際交流與合作逐漸加大，使得英語(yǔ)交流的重要性逐漸突顯出來(lái)。隨著社會(huì)大眾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度的加深，很多家長(zhǎng)也開(kāi)始注重孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。特別是在小學(xué)階段，其作為學(xué)生英語(yǔ)啟蒙的重要時(shí)期，其教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到了家長(zhǎng)的關(guān)注，也關(guān)系著學(xué)生后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸開(kāi)始加入課堂小組合作學(xué)習(xí)，其作為一種的新的教學(xué)方法可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)的形成。

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