如何讓小學生閱讀與寫作有效的結合

董玉林

摘 要讓小學生閱讀與寫作有效地結合，既提高了小學生的閱讀理解能力，又提高了學生的創作能力。教師在課堂教學中要注意方式方法，培養學生的閱讀能力及寫作能力。有機地把小學生閱讀與寫作有效地結合起來，提高小學語文教學質量。語文教學在培養學生寫作興趣的同時，增加學生們對語文知識的積累，提高了學生們的語言表達能力，閱讀和寫作一體化的教學方式，適應小學生的作文教學。

關鍵詞小學生;閱讀;寫作;有效結合

中圖分類號：A，G252.17，G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0196-01

語文教學一般都是以文字形式的閱讀文本做基礎，來讓學生獲得具體的語文知識和綜合能力。讓小學生閱讀與寫作有效地結合，從而提高閱讀教學的質量，寫作教學要把提高學生的知識作為首要任務。教師應該在教學方式上進行調整，構建一個完整且科學的小學生閱讀能力與寫作培養體系。

一、培養學生的創造力

閱讀可以幫助小學生探索另一個充滿想象、好奇的世界。盡管他們了解的現實世界是狹窄的，但是通過閱讀可以帶給他們無限的創意。教師引導學生進行閱讀前可以提出疑問，讓學生帶著問題閱讀，邊讀邊思考做到有效閱讀;還要多為學生提供表達自己思想的機會，學生有自己想法，然后把自己的想法用文字的形式變達出來，就完成了一次寫作。總之，教師要使學生進行的每次的閱讀都做到讀有所思、讀有所想，從而拓寬學生的閱讀思維，培養學生的想象力，提高學生的寫作水平。愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”

可見，想象力對于寫作的重要性，如果沒有想象力，學生寫作的思路會變得狹窄閉塞，內容空洞沒有新意，和流水賬一般無二。不僅影響寫作水平的提高，還會打消學生習作的信心，把寫作文當做一件難事，引導學生進行有效閱讀，閱讀與寫作，是培養小學生語言能力與思維能力的兩大“利器”，二者唇齒相依，共同影響著小學生的語文素養。良好的閱讀習慣可以為寫作提供豐富素材，高超的寫作技能可以為閱讀拓寬思路。因此，小學語文教師在教學中要加強學生閱讀與寫作的訓練，將閱讀與寫作有效結合在一起，提高學生的閱讀理解水平與寫作表達能力。

二、讀后感的靈活運用

閱讀是通過自己對信息的整合將別人優秀的思想內容吸收進來，寫作是通過自己對知識的掌握將自己的情感觀點表達出去，二者相輔相成。提高閱讀量，賞析文學作品，是鍛煉寫作技巧的有效鋪墊，但是，小學生在現實生活中面臨著諸多作業、考試，甚至是輔導班的學習現狀，閱讀時間一再壓縮，閱讀過程走馬觀花，無法真正融入，閱讀效果大打折扣，對寫作的促進作用也收效甚微。因此，如何利用閱讀推動寫作、寫作推動閱讀，發展以寫促讀、以讀促寫，是每一位語文教師當前應該思考的問題。

課文讀后感是一種常見的寫作形式，通常是通過考察學生對課文的理解與判斷，來探究寫作的深度與廣度。讀后感要求學生能夠準確捕捉課文所要表達的主題思想，并在此基礎上，加入自己的理解與感悟。教師通過對課文的解讀，引發學生學習興趣，喚起學生情感共鳴，引導學生聯系自身的生活經歷，進行閱讀思考，從而加快課文理解進度，為接下來的寫作找到情感切入點。讀后感離不開對課文的閱讀鑒賞，離不開學生的情感感悟，需要學生的情感共鳴。

聯系自己的生活體驗寫一篇讀后感，讓學生有話可說，有事可講，培養了學生樂于寫作的心態，增強了學生的寫作技能。

三、模仿寫作

優美片段和經典課文的改寫、仿寫，是創作作文的重要途徑，能夠幫助小學生把握嚴謹練達的遣詞造句技巧，鍛煉學生作文能力，發現寫作的思路與方向。因此，小學語文教師在作文在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后、不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，筆者努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學，呆板學為靈活學，苦學為樂學。

在小學語文教學中，提倡閱讀與寫作結合，讓學生從閱讀創作中感知作者情感和重現人生意義，但是在閱讀寫作的教學過程中，就是讓教師把閱讀的教、學作為有機統一的活動，讓學生完成指定的教學目標，還要讓其學會閱讀創作的方法和技巧，這不僅是新課改提出的要求，從而提高小學語文教育教學質量。

參考文獻：

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