德國“雙元制”職業教育對我國“雙導師制”人才培養模式的啟發和思考

陳嬌嬌 李鳳娟 潘杰 趙寶娟

摘 要 本文從組織方式，教學模式、教學內容、考核方式和師資質量等幾方面介紹了德國“雙元制”職業教育模式，分析其在人才培養中的作用和社會價值，并與國內工程教育“雙導師制”人才培養模式相對比，提出自己的體會和建議。

關鍵詞 雙元制 職業教育 雙導師制 工程教育 高等教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

“雙元制”教育模式最初來源于德國職業教育，后來在工程師的培養中也得以應用。所謂“雙元制”教育（Dual-education），是指整個學員職業培訓過程是由職業學校和企業聯合協作完成，職業學校的職責是進行職業相關的專業理論知識傳授，企業則作為實訓平臺，為學員提供職業技能方面的專業培訓。這種教育模式強調校企合作，企業實踐和職業學校中的理論教學密切結合，并且以企業培訓為主。

1“雙元制”教育模式概述

德國職業教育學制為3～3.5 年，培養目標為適應企業職業要求的技術工人。教學在企業和職業學校里交替進行，其中約2/3的時間在企業進行實踐培訓，1/3的時間在學校知識理論學習。如果企業規模小，不具備學員培訓條件，亦可將學員送至德國各州工商聯合會（IHK）設置的培訓機構中去完成技術培訓。

在課程設計方面，德國“雙元制”教育模式主要以企業的職業需求為核心，并針對各類職業都有十分全面而專業的職業教育標準。該職業教育標準是由德國經濟部和教育文化部統一組織的專家團隊（包括職業相關領域的工程師，教授，企業人員，教育專家等等），在分析各類職業要求應具備的知識體系和職業核心能力的基礎上制定的。它具體客觀，可操作性強，充分反映行業現狀和發展要求。教學內容是依據職業教育標準，劃分不同學習領域，形成不同學習模塊。所有的課程會按照學期細分，圍繞職業要求從泛到精、由淺入深展開的。

“雙元制”教育過程中會進行兩次考試，其一是在學習一年半左右，也叫中間考試，另一次是結業考試。兩次考試成績分別占總分數的40%和60%。同時，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，即實訓技能考試與專業知識考試。考試中技能測試所占比重很大，實踐技能考試時間可能長達14小時;專業知識考試一般只考3～4門，總時間為5～6個小時。受訓者通過考試后，可獲得企業的培訓合格證書及職業學校的畢業證書。

“雙元制”職業教育教師包括兩類師資：企業的實訓教師和職業學校的理論教師。實訓教師可以是專職的或兼職的，一般要求在企業工作過，具有五年以上職業實踐和豐富的實踐經驗和動手能力，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學校”的畢業生，并通過IHK考試（該考試包括教育方法、教育學和教育心理學），方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、再經過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業生。

需要指出，德國職業教育認證體系十分完備，主要包括三個層次：（1）以《職業教育法》為基本依據的法律體系，制定各職業的教育標準（《培訓條例》和《考試條例》），并以此為內容依據確定職業資格認證考核內容和方式，以保障國家職業體系一致性;（2）以行業協會為主、以企業、學員和學校三方組成的命題-考核專家組，作為職業資格認證的組織實施體系，從而保證認證過程的公正公平;（3）由德國16個州組成的專業命題小組，以統一標準、統一命題、統一考核時間、統一閱卷和統一發證為核心的質量保證體系。

值得一提的是，德國“雙元制”職業教育模式并非僅局限于職業院校，它已擴展到了德國高等教育領域，學生入學前需和企業簽定雇傭培訓合同，然后到學院報名，以職員和學生的“雙元”身份，在培訓企業和學院中邊實踐邊完成學業。

2“雙元制”教育模式的特點

德國“雙元制”職業教育被看作是當今世界職業教育的典范，它為德國經濟發展培養了大批高素質的專業技術工人，被人們稱為二戰后德國經濟騰飛的秘密武器，其突出特色為：

2.1廣泛的社會服務性和教育公平性

德國“雙元制”教育是全社會參與的，受到企業、教育界和政府的重視，之所以如此，首先是因為它以極為高效的方式為社會生產培養高素質職業工人，極大地提高企業生產力、節約教育成本、打開就業通道，產生廣泛的社會效益。德國的職教培訓體系被稱為“沒有死胡同”的體系，它與德國高等教育體系結合幾乎為全民提供公平的教育機會。例如，職業教育不僅可為初、高中畢業生提供職前職業教育，而且也為技術工人提供進修機會，使之知識更新以適應新技術變化和產業結構調整。對于不滿現狀，期望轉崗的年輕人，也可以通過職業教育尋找更有發展前途的行業，或從事感興趣的事業。德國“雙元制”教育滿足社會各個方面需求，表現廣泛的社會服務性。

同時，德國“雙元制”教育與其他教育形式互通，并可以進行分流，體現出“人盡其用，人盡其才”的特色。在初中、高中結束后，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也進行雙元制職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業能力和經驗。

2.2企業的廣泛參，促進理論教學與生產實際緊密結合

如前所述，德國職業教育幾乎是全民參與，大企業多數擁有自己的培訓基地和人員，可以為學員提供必要的教學設備和代表現代技術水平的真實的生產車間。學員在這里以生產者身份參加實際生產，能夠充分運用理論知識，掌握全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，有機會接觸新工藝、新材料和新設備，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立質量意識。在學習期間，真正做到與企業一起成長。

這種“雙元制”職業教育形式，不僅減少教學費用，克服學校實習場地設備陳舊、技術更新滯后造成的與生產實際脫節等弊病，有利于學生畢業后即投入工作，同時有利于學員明確學習目的，既所學的內容是與未來工作密切相關的，有利于激發學習動機。

2.3“雙元制”教育更強調職業素質的培養

與國內名目眾多的職業培訓機構相比，德國“雙元制”教育模式更強調的是綜合職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。因此所培養的人才可以勝任其職業領域里的所有工作任務，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。除基本業務能力之外，在學習期間還注重學員社會能力和職業道德的培養，從而使學員具備較強的社會適應性和市場競爭力。

3思考與啟示

近年來，我國高等教育一直在教育質量和就業率等方面備受質疑，這不僅是由于社會發展和行業進步對人才需求不斷提高，也與高校多年偏理論、輕實踐的教育模式有關。雖然目前國內各類職業教育蓬勃發展，但教學質量良莠不齊，缺乏統一性和規范性，并不能在人才培養上作為普通高等教育的補充，更無法充分行使職業培訓和再教育的社會職責。對比和分析德國的“雙元制”教育模式，可以從中獲得如下幾點啟示：

（1）德國“雙元制”教育模式之所以能夠取得巨大成功，其中一點既是得益于企業的高度參與和全社會的重視。企業不僅提供學員實踐培訓的場地和設備，也全程參與到教學內容設置和考試考核程序中，不僅培養學員的技術操作能力，還培養學員的溝通、協調、合作等綜合社會能力和職業道德。這與國內職業教育僅僅是教育體系一方孤軍作戰的狀況十分不同。雖然目前也在強調校企合作，產學研合作，但是對于相當一部分學校和專業領域，企業參與僅僅流于形式，學生不能充分接觸實際生產，更難以融入企業文化氛圍中，并沒有達到良好的人才培養效果。改變這一現狀，不僅需要學校自身努力走出去，加強與企業的合作，更需要社會意識導向推動，以及相關政策制度的促進。同時應注意到，德國相當的職業培訓是在規范的跨企業培訓中心進行的，這有效的補充了企業培訓力量不足的缺點。對于我國而言，眾多的中小企業難以單獨舉辦職業教育中心，因此，組織企業聯合舉辦或者由行業協會主辦跨企業培訓中心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。

（2）職業教育法制化亦是德國職業教育不可忽視的特色。前已述及，德國職業教育是以《職業教育法》為基礎，針對各個行業有專門的教育標準，其教學與考核都要嚴格按照此標準進行。這充分保障了職業教育整體質量的統一性和一致性，保障了每一職業所有受培訓者都適用的統一培訓框架，避免了目前國內職業教育各自為營，各宗其是的混亂局面。

以上是本人對“雙元制”的理解和思考。德國“雙元制”職業教育在法律支持和完善的社會保障體系下，成功地為德國培養高素質的專業人才。而如今國內高等教育也面臨如何提高畢業生綜合職業素質以適應當前社會發展的問題，正因如此，2009年教育部下發了招收全日制專業學位研究生的通知，并要求高校全日制專業學位研究生培養應實行校內外“雙導師制”。顯然這一要求是針對我國研究生培養規模領先然而質量不足的現狀而提出的。時至今日，國內高校研究生培養依然普遍存在學術性有余，而應用性不足，學生能力素質的培養與行業發展實際要求相脫節的狀況。這使我們不得不仔細思考和研究德國“雙元制”教育模式，并汲取其中精華，為真正落實“雙導師制”提供新的思路和方法，整整達到提高畢業生綜合素質和職業能力的目的。

基金項目：天津工業大學2017年度學位與研究生教育改革研究項目（項目編號：2017-12-57）。