小學德育教育中存在的問題及其解決對策

何容妹

摘 要 本文結合小學德育教育工作開展的實 踐經驗，具體分析了德育教育在小學教學體系中的價值與作用，并對當前小學德育教育工作中暴露的主要問題以及效能提升難點作必要地討論，以此為基礎，著重探討了解決德育工作問題、優化德育工作質量的具體對策，旨在為現實提供借鑒與參考。

關鍵詞 小學教育 德育 價值 問題 應對措施

中圖分類號：G621文獻標識碼：A

小學階段是學生觀念、意識、認知、思維、習慣、行為等塑造的關鍵時期，因此需要通過文化的學習、藝術的培養、道德的熏陶與引導、行為的激勵與約束、實踐能力的強化等來達到對學生綜合素質和核心素養的培育。德育作為小學教育工作的關鍵組成部分，其為教育工作的高效推進和質量提升奠定了堅實的道德、觀念、認知和行為基礎。小學教育體系的現代化發展離不開德育工作的高水平開展，而德育工作更應該深深植根于教育體系的各個層面，以此才能充分發揮德育工作的育人價值和社會價值。

1小學德育教育工作的價值與作用

首先，德育是培養學生綜合素質和各學科核心素養的基礎。德育不僅能將社會和時代化的道德標準有效植根于學生的思想與觀念之中，更會帶來學生性格、人格、認知、思維等的多維完善，并內化出積極、獨立而又極富社會性的意識、行為、能力和修養，從而幫助學生在各個人生階段、各個發展領域都收獲更多。

其次，德育為學生的學習和發展提供多層面的方法論和方向指導。德育不僅僅包含對學生成長有益的諸多道德概念、理論、標準和規范，還會通過歷史典故、現實案例以及理論與現實的立體連接，來達到對學生在認識自我、了解家庭、接觸社會、獲得發展、應對不良環境和消極心理影響等諸多方面思維方法和行為措施的引導，從而讓學生能夠沿著更加明晰的人生方向積極而高效地奮進。

再次，德育是其他教育、教學得以有效開展的前提和基礎。德育不僅貫穿于其他學科內涵發展的始終，是任何學科的教學目標之一，其還讓學生在更加有愛、合作、自主、有責、堅毅等積極的意識觀念與學習氛圍中全面推動教學工作的質量開展。

2小學德育工作的具體問題與提升難點

第一，小學德育工作的實施目標和發展目標單一而不明確，沒有有效將德育工作落實到對學生道德品質、認知思維、行為修養、政法意識等的綜合、全面塑造。很多德育工作往往與道德規范的宣導混為一談，亦或是存在與其他學科分相隔的獨立教育范疇。學校、教師、學生、家長對德育工作的重視程度嚴重不足，德育教育開展的時長與內涵難以得到必要的保證，德育教育質量與價值存在弱化的現象。

第二，小學德育教育的發展內容更多以道德理論和概念為主，教學組織與學生的生活、發展以及時代的特色存在脫節，不僅難以調動學生學習的積極性和能動性，更難以有效指導學生的生活、學習實踐，進而無法保證其育人價值和社會價值的可靠實現。

第三，小學德育教育的推進形式機械而單一，其更多是通過《道德與社會》、《道德與法治》等課程對學生進行文本內容的講授和案例的講解，教師在其中主導著課堂內容的發展，學生被動地服從于教師的思維和課堂推進方式，進而嚴重弱化了學生學習的主動性和能動性，更割裂了德育與其他學科之間的內在聯系。此外，小學德育教育缺乏科學而有效的評價與評估系統對其進行有效地完善與推動，也就造成德育教育在目標、內容、教學形式上難以得到全面、科學而可持續的發展，學生的學習成果也難以被合理定義，德育學習的方向性和成就感嚴重缺乏。

3提升小學德育教育工作水平的對策

3.1科學統籌德育發展目標，深化推進德育課程一體化

學校應該進一步明確德育教育在教學發展體系中價值，明確其在道德熏陶、意識培養、思維訓練、認知拓展、觀念發展、行為塑造和修養培育等方面的發展目標，從而指導德育教育工作在不斷完善的課程組織和優化設計中達到效果和價值的提升。此外，還應多維促進德育工作與教學課程的一體化融合，將德育教育貫穿于科學文化教育發展的始終，不斷挖掘語文、數學、英語等課程德育層面的內涵，將知識、能力等的塑造與道德修養培育立體結合，從而讓學生在潛移默化之中強化自己的道德修養與品行行為，進而在達到德育價值不斷提升的基態下，整個教學成果的可靠提高。

如在小學數學的教學過程中，教師不僅可以融入對數學理論和方法相關推演故事的講述，讓學生了解數學公式、概念等的來龍去脈，以加深學生的印象與理解，還能通過故事的啟迪，讓學生感受到數學家們百折不撓、獨立思考、耐心考證等高貴品質。此外在語文的德育發展中，一些學校開發了閱讀校本課程，構建了立體課程體系，在保證每天早上20分鐘朝讀經典的基礎上，還在大課間組織“千人誦詩文”活動，通過校園廣播播放誦讀錄音，學校還自編藝術素質操、詩詞韻律操等，配合誦讀表演，學校定期角逐詩詞小狀元、閱讀小博士、妙筆小作家，家長和學生擔當評委，進而將德育的發展有效貫通于學校教育與家庭教育的始終。

3.2促進教學內容生動化、生活化和實踐化

單純的道德宣導不僅無法幫助學生內化所學的內容，還會造成學生的膩煩心理，進而弱化德育教育的發展價值。因此，為了達到德育教育效能的不斷提升，應當從尊重學生的身心發展規律出發，讓教育的內容及其組織形式全面貼近學生的生活、學習實際以及當前的時代熱點，并以一種學生喜聞樂見的形式生動而有趣的表現出來，最終落實到對現實問題的有效解決。

如在德育教育的內容組織中，結合當前學生群體中暴露出的行為和觀念偏差，亦或是思維與方向上的迷茫，教師就可以從現實的一些案例和社會事件出發，讓學生以旁觀者的角度去思考、去探究老師基于案例提出的若干問題。為了迎合小學生感性、愛玩、好奇心重的特點，教師在德育內容的組織表達上，要注重語言的生活化和趣味化，可以通過場景的布置與描述，學生興趣點的融入等來保證學生能夠積極而有效地理解其中的內涵，并在同理心、情感認同、認知思維的多維調動中，實現學生主動的道德內化與行為優化。

3.3多樣化德育教育模式和評價手段

德育講究“潤物細無聲”，因此應當全面破除機械化的課堂理論教學模式，選擇以學生為主體的課程與活動組織形式。如在課堂的組織中，可通過微課為先導，問題引導與合作探究為過程，探究結果分享與評價為輔助的綜合模式進行課堂的設計，或是選取情境教學、角色扮演、問題答辯等方式來全面調動學生學習的主動性和能動性。此外，除了課堂的教育，還應將德育教育拓展到課外，通過道校外實踐活動、以學生為創作主體的德育期刊發行、德育作品展播、德育辯論大賽、德育教育進社區等活動，來讓學生成為德育教育的學習者、分享者甚至是組織者，不僅實現了“潤物細無聲”的道德熏陶和行為養成，還讓學生在德育過程中收獲多層次的成就感和滿足感，學校和學生也能夠在一次次的課程與教學成果中總結經驗，完善自我，進而推動德育工作效能的可持續提升。

如很多學校開展的“大拇指”行動就是課外德育發展的很好方案，其將榜樣的力量、成就的認同與學生的成長有機結合，通過“三三三”模式（即三大核心素養、三大行動，三個層級目標），在積極開展“大拇指”志愿行動、“大拇指”督學行動、“大拇指”成長行動的同時，對家長在“接納”、“尊重”、“責任”這三大核心素養的培育上也進行了全面的探索，進而逐步完成了家校協同，共生共長德育發展模式的構建。

4結語

德育是教育工作的應有之義，更是整個教育系統得以發展并全面發揮價值的基礎和前提。學校應當從目標的明確、內容的發展和形式的多樣化創新的方面進行綜合的推進，以此才能實現德育教育工作效能和價值的充分實現。

參考文獻

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