體育學科基于優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)的混合教學模式的實踐研究

范順輝　連仁都

摘 要：體育教學是組成完整的教育系統(tǒng)的重要部分，體育學科有著不同于其他學科的實踐性特征，在提升學生知識積累的同時還能夠兼顧身體素質(zhì)的鍛煉。在當前的教育形式下探索優(yōu)質(zhì)課堂的教學模式顯得尤為重要，那么將混合教學的模式引入體育學科的教學過程中是打造優(yōu)質(zhì)課堂的有效方式。引導學生更加積極主動的參與到體育課堂的學習中，完成體育教學的任務(wù)，營造健康校園、共創(chuàng)健康中國。

關(guān)鍵詞：體育學科;優(yōu)質(zhì)課堂;混合教學模式

引言：在健康中國的背景下，體育學科應(yīng)將強自身的學科建設(shè)，創(chuàng)新體育教學的模式，實現(xiàn)體育學科培養(yǎng)學生身體素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的目標。通過混合教學模式的運用，讓體育學科的教學更加的系統(tǒng)化有序化，進一步協(xié)調(diào)體育學科與其他學科之間的關(guān)系，為學生的全面發(fā)展探索有效方式，也有利于打造學科特色增強學校的綜合競爭力。同時混合教學模式是對教學方式的新一輪探索，混合教學模式在體育學科上的應(yīng)用為學校其他學科的教學做了示范，助力學校教學模式的創(chuàng)新型探索，推進教育工作的發(fā)展。

一、混合教學模式的重要性探究

（一）符合教育發(fā)展趨勢

隨著教育改革的不斷推進，教學模式的探索也不斷地深入了。混合教學模式的運用一改以往傳統(tǒng)的“教”與“學”一來一往的單一模式，在課堂形式的豐富度上就有了很大的提升。教育的發(fā)展也越來越要求學生創(chuàng)造力的提升，在傳統(tǒng)的課堂教學的模式下，學生發(fā)揮創(chuàng)造力、表達自己的想法的空間較為狹窄，導致教師很難做到關(guān)注每一位學生的個性化需求。混合教學模式就能夠利用多重手段實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，提高體育學科課堂教學的質(zhì)量與效率，用更好的模式給予學生更加有針對性的指導，讓教育簡單化有效化，讓學生接受高質(zhì)量的教育。在順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢的同時還能為教師尋找針對性的教學方法，是促進體育學科也是其他學科發(fā)展的不二法門。

（二）能夠調(diào)動學生學習積極性

體育學科的教學不同于一般的文化課，它在傳授基本的體育知識的同時還兼顧實踐性，但是以往的體育課主要目標放在增強學生的身體素質(zhì)上面，也忽視了教學的主體“學生”的真正需求，或許有些學生對所學的項目不感興趣，或者是很難完成體育課要求的任務(wù)，導致學生對體育課的積極性減弱甚至于是學生自信息受挫。混合模式的教學能夠照顧到學生的多樣化的需求，提供給學生多種選擇，學生以自身興趣為導向自主選擇體育學科學習的重點項目，興趣是最好的老師，混合教學模式在無形之中便提升了學生對體育課程的關(guān)注度和學習積極性。這種模式在對學生進行專業(yè)化、針對性教育的同時也減輕了教師教學的壓力，在混合教學模式下讓教育和學習都變得簡單化以及有效化。

（三）打造教學特色提高競爭力

混合教學模式是在教育模式上的新嘗試，在體育學科方面的開展不僅是一個創(chuàng)新性的嘗試還為教學模式的探索開辟了一條新的道路。混合教學模式在體育學科上的應(yīng)用為體育學科開創(chuàng)了新方向，也是探索體育教學方式的一大進步，它為體育學科的教學樹立起了教學的特色，同時也為其他學科教學提供了一個范例。運用混合教學模式是打造體育學科教學特色的重要手段，是對傳統(tǒng)體育教學模式的重大突破，展示了體育學科教學多樣化、有針對性的一面。這種混合教學模式在其他學科上的推廣和運用有利于打造學科優(yōu)勢，增強教育的有效性同時也有利于提高學校的競爭力。

二、混合教學模式概述

混合教學模式是信息化時代興起的新型教學模式，它一改傳統(tǒng)、單一的授課方式，增強了教師和學生之間的互動，加強了課堂的多樣性，能夠達到更好地教學效果。混合的教學模式不僅僅是各種教學方法的簡單疊加，它是一個系統(tǒng)性、立體化的教學模式，單在授課方面就有多種選擇比如：討論教學、案例教學、網(wǎng)絡(luò)教學、分層教學等等。在科技不斷發(fā)展的進程中混合教學模式將會不斷地豐富并且使用率會越來越高，提高教師工作效率的同時也能更大程度滿足學生學習的需要，達到最高質(zhì)量的教學目標。

三、混合教學模式的實踐研究

（一）EPR模式

EPR模式簡單的說也就是教師自身發(fā)展的模式，其中E為Elabaratinghowtoteachalesson，也就是首先要對自己的教學設(shè)計的整體思路進行一個宏觀的闡述，對應(yīng)著我們通常的“說課”環(huán)節(jié)。其中P為Presentation，也就是教學演示，從日常的講授過程中檢驗教學設(shè)計的效果，把預期目標作為參考檢驗教學設(shè)計內(nèi)容的可行度，對應(yīng)著我們?nèi)粘５摹笆谡n”環(huán)節(jié)。R為reflection指的是教學反思，根據(jù)之前課程設(shè)計和課程進展的狀況對具體的課程進行反思以及課堂的補充，對應(yīng)著我們?nèi)粘５摹霸u課”環(huán)節(jié)。EPR模式為混合教學模式的一個分支，也是對授課全過程的引導模式，通過此模式教師可以對課程內(nèi)容以及課程的開展方式有更加深刻、清晰的理解，課后反思有助于教師在教學工作方面的改進，打造體育學科教學模式的新樣態(tài)，建設(shè)學科的特色教學。

（二）分層管理

分層管理的模式是針對學生提供個性化教學的有效模式，分層管理同時也是對體育學科課堂教學模式的改進。該管理模式需要把班級的成員按照基礎(chǔ)和能力分成不同的小組，首先把基礎(chǔ)較好能力較強的學生分成核心成員組，在核心成員組內(nèi)組織學生進行自主學習，在增強學習能力的同時還能夠加深學生對自身體育學科素養(yǎng)的了解。將基礎(chǔ)較為薄弱的學生和能力較差的學生歸納到模擬練習組，這些學生在老師的組織下進行模擬學習，教師對該組學生進行針對化指導，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的錯誤并指導改正，讓學生的體育素養(yǎng)得到快速的提高。在兩組分層練習完成后進行最后的課堂實踐檢驗的環(huán)節(jié)，讓核心成員組和模擬練習組混合交流，共同分享學習的成果和練習過程中的經(jīng)驗，在這個過程中讓兩組成員互相的了解互相學習，發(fā)現(xiàn)自個的不足在自我反省后加強練習。這種分層管理的模式在很大程度上增強了課堂教學的有效性，也在一定減少了教師的教學負擔是高效的管理模式。

（三）教改預期

通過以上的EPR模式和分層管理模式，引導學生在學習過程中養(yǎng)成自主思考的習慣，增強學生在體育學科方面的綜合素養(yǎng)，同時也為學生在其他學的的學習方面打下學習方法的基礎(chǔ)。在課堂是實現(xiàn)思維方式、想法與觀點的共享，加強在課堂上的交流與學習，在促進學生之間的交流的同時還可以培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生在總和素質(zhì)方面得到進一步的提升。這是混合教學模式在體育學科方面的教改預期，自主思考、共同學習，進而達到共同進步的目的，同時也開創(chuàng)了體育學科教學模式的創(chuàng)新性嘗試，促進學生做起學科發(fā)展、課堂實踐以及心理素質(zhì)等方面的共同進步，形成“師生互惠”讓教師在教學能力以及教學方式上積累更多的探索經(jīng)驗，提高自身的教學能力。

結(jié)束語：混合教學模式在體育學科優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)中的嘗試是創(chuàng)新的也是有效的，混合教學模式不僅在教學過程中能夠發(fā)揮高效的作用，在打造學科特色、增強學校競爭力方面也發(fā)揮著不可忽視的作用，促進學校教學中的各個學科之間的教學關(guān)系，協(xié)調(diào)教學方式促進共同發(fā)展，實現(xiàn)“課堂教學、學生素養(yǎng)、教師專業(yè)”三位一體的共同發(fā)展。打造混合教學模式的專業(yè)化隊伍，加強隊伍建設(shè)打造示范性的教學模式為其他學科的教學提供具體化的參考，形成教學特色。

[參考文獻]

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學模式在體育教學中的構(gòu)建和實現(xiàn)[J].花炮科技與市場，2019（01）：147.

[2]何華興.核心素養(yǎng)下對高中體育教學的思考[J].體育科技文獻通報，2020，28（03）：34+73.

[3]徐雪霞，凌剛.體育院校“混合教學”模式研究[J].體育成人教育學刊，2007（04）：78-79.

（作者單位：1廈門五緣第二實驗學校;2廈門市海滄中學，福建 廈門 361012）