“以學為中心”的《馬克思主義基本原理概論》課程教學改革與實踐

趙鵬

摘 要：基于《馬克思主義基本原理概論》課程教學內容多且抽象、教學方式單一、大班授課、學生參與度低這一學情，本文中從優化教學目標、優化教學內容、優化教學資源、優化小組任務四個方面談了教師如何教，學生在課前、課中、課后如何學以及本課程的課程考核方式，目的是引導學生獲得有意義的學習經歷。

關鍵詞：以學為中心;馬克思主義基本原理概論;教學改革;教學實踐

為了提升人才培養質量，促進學生全面發展，我校開展了“以學為中心”的教學范式改革。《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程作為全校本科生的公共必修課，緊緊圍繞“以學為中心”進行綜合性課程設計，并于2019年秋季學期在試點班級開展了教學實踐。本文在分析我校《原理》課程學情的基礎上，結合具體的教學改革與實踐經驗，為持續性改進該課程的教學方式方法、追求卓越教學提供參考。

一、學情分析

由傳統的“以教為中心”轉變為“以學為中心”，目的是“為了能給學生提供更高質量的學習經歷”[1]p18。基于此，教師必須對學情做出精準的分析。通過分析，筆者發現有些是《原理》課程教學過程中存在的共性問題，有些是基于我校情況的個性問題，現在把這些問題總結如下：

（一）教學內容多且抽象。在課程設置上，《原理》課程總學時54學時，其中，理論教學46學時，實踐教學8學時。從內容上來講，《原理》課程涵蓋馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三部分，馬克思主義哲學部分又是比較抽象的，如何在有限的課堂教學中讓學生弄懂、學通、悟透是一個難題。

（二）教學方式單一。近年來，在我校《原理》課程教學中，雖然采取了多媒體教學、專題式教學，并結合新興的網絡教學平臺，如：藍墨云班課等開展教學活動，在一定程度上改變了傳統教學的一些弊端，提高了課堂教學的效果。但從根本上來講，仍沒有改變傳統的“單聲道”教學，教師講得多，學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用。

（三）大班授課。由于我校當前的師生比決定了我校《原理》課程只能實行大班授課的方式，2-4個自然班合班使得課堂授課的學生基本在90人以上，甚至超過120人。這就很難做到讓大部分學生參與到課堂發言、討論等互動中來。

（四）學生參與度低。內容抽象、教學方式單一、大班授課這些可以說是影響學生參與度的外在因素。從學生自身來說，一些學生認為《原理》課程與未來的工作、生活關系不大，導致其學習缺乏積極性、主動性，不愿意參與到課堂活動中來。

二、教師如何教

在“以學為中心”的教學范式下，教師成為教學經歷的設計者，而不只是教書匠。面對這些現實問題，如何進行教學設計進而激勵學生能夠持續有效的學習是值得深思的問題。基于此，筆者從以下幾個方面對教學進行優化：

（一）優化教學目標。根據迪·芬克創造的有意義學習的分類法，確立《原理》課程六個維度的課程教學目標。

（1）基礎知識。理解馬克思主義的基本原理、基本理論，如：唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀、勞動價值理論、剩余價值理論等，建立起本課程的知識框架結構，對本課程的知識體系有充分理解。

（2）應用。能夠運用本課程的基本原理對不同的問題和情況進行批判性地分析和評價，具有運用馬克思主義基本原理分析并解決實際問題的能力。

（3）綜合。發現并理解馬克思主義基本原理與專業知識及其他領域知識之間的聯系，如：中國傳統文化、歷史、政治、物理等，開闊視野，拓展思維。

（4）人文維度。培養和樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，能自我定位，即能夠逐步確定自己的科學信仰，正確認識并對待人際關系;能深刻認識自己與他人、社會和自然界的關系;具有社會責任感，具有服務意識、團隊意識和國際意識。

（5）關心。對馬克思及其學說的一些觀點和理論感興趣，或者對諸如幸福、人生意義、社會發展等問題感興趣，或者對國內國際形勢感興趣，等等，愿意通過進一步的學習來深入了解。

（6）學會學習。掌握人文類知識學習與研究的方法，學會如何有效地進行這一領域知識的查詢、獲取和研究。

（二）優化教學內容。在前期專題化教學的基礎上，結合本學期情況，把教學內容優化為7個專題，這七個專題分別是馬克思主義與當代、辯證唯物論、唯物辯證法、人類認識的發展規律、人類社會的發展規律、資本主義的發展規律以及社會主義的發展規律。前面說過原理課程教學內容多，所以在專題的基礎上需要進一步優化每一個專題的知識點和重難點。例如，專題一馬克思主義與當代的知識點有：馬克思主義的含義、馬克思主義產生的社會背景、馬克思主義的理論來源、馬克思主義的鮮明特征以及馬克思主義的當代價值。專題一的重點是馬克思主義的當代價值，難點是馬克思主義的鮮明特征。把每一個專題的知識點和重難點列舉出來，其目的是讓學生自學時做到有的放矢。

（三）優化教學資源。除教材外，本課程還為學生提供了以下教學資源：一是超星學習通平臺上的慕課資源。我校選擇的是北京師范大學熊曉琳團隊的慕課，同學們普遍覺得慕課視頻內容太多，有些內容講的過于簡單、不利于理解和接受。二是教學資料庫的資源。老師把和教學內容相關的一些書籍、文章和視頻按專題整理好，發送到超星學習通資料處，學生隨時下載查閱。學生反映這些資料拓展了視野。三是拓展參考資料。針對學有余力的學生，老師引導他們自行搜集相關的書籍、文章和視頻。四是推薦參考書目，學生可以通過學校圖書館、馬克思主義學院資料室借閱這些資料。從2019年秋季學期的教學情況來看，這些資源內容豐富、多樣，能幫助學生更好的學習。

（四）優化小組任務。在以往的教學中，老師也給同學們布置過小組任務，本學期又對小組任務進行了優化。首先，老師根據教學內容精選小組任務的主題，制定小組任務評分標準。在確定小組任務的主題時，要充分考慮真實性任務。比如有一個主題是：“假如你是一家生產性企業的老板，為了企業的盈利，你應該做哪些事？為什么？”試圖通過真實性任務讓學生明白學習的最終目的是為了運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題。然后，自然班內部5-6個同學自由結合為一個小組，根據老師所給選題在學習基本理論和搜集相關資料的基礎上，分工協作制作出匯報交流的PPT、寫出匯報交流的講稿，課堂上主題演講環節隨機挑選小組成員代表小組交流演講，并由學生代表和老師根據評分標準現場點評、打分。小組任務培養學生對基本理論的理解運用能力、對材料的搜集、歸納和總結能力、團隊合作和溝通能力、語言表達能力等綜合素質。學生普遍反映小組任務最能鍛煉人，老師也發現同學們的PPT越來越精美，由學期初的羞于登臺演講到學期末的落落大方、侃侃而談。

三、學生如何學

在“以教為中心”的教學范式下，學生習慣了“被填鴨”。那么在“以學為中心”的教學范式下，學生該如何學呢？很多同學心中都有一個大問號。結合教學實踐，本文把學生的學習過程總結為課前、課中、課后三部曲。

首先是課前。課前學習最能體現學生自我學習的能力。學生課前學什么？課前主要學習與本專題知識點相關的教材內容、慕課資源、老師提供的資料庫里的資料、需要自行搜集的拓展參考資料以及推薦參考書目里自己感興趣的內容。學生在學習的基礎上撰寫自學報告。一份優秀的自學報告涵蓋以下內容：（1）本部分知識的思維導圖;（2）選取本專題的一個重點或難點，結合案例資料、現實問題談談自己的理解;（3）反饋在本專題自學中遇到的疑難問題。除了自學報告，學生還需要完成小組任務。不論是撰寫自學報告，還是完成小組任務，都需要學生付出較多的時間和精力，也最能提高學生的綜合素質，很多學生覺得通過完成這兩項任務收獲滿滿。

其次是課中，即課堂教學。課堂教學主要有以下三個環節：一是自學報告點評與展示環節。老師通過批改學生提交的自學報告，選出優秀的自學報告，甚至是差的自學報告，課堂上展示與點評優秀與差兩類自學報告。通過自學報告點評與展示，構建起本講或本專題的知識框架體系，初步解決學生的疑難問題。二是主題演講活動，即小組任務中小組學生代表匯報交流環節。通過匯報交流，老師進一步弄清楚學生哪些方面做的好，哪些方面還存在問題。三是重點問題討論環節。在這一環節老師把本講或本專題的內容由點連成一條線、一個面。對于學生在自學報告以及主題演講活動中已經清楚明白的問題一帶而過，而對于學生的疑難問題或者理解不透徹的問題重點講述，以此提高課堂學習效率。

最后是課后。課后是學生最容易忽視的一個環節。在教學中老師主要安排兩個課后活動，一是超星學習通平臺上的章節測試，二是課后學生自評，即是否完成本講教學目標以及完成情況如何。同時，對于自己的困惑可以通過面對面交流、超星學習通平臺、微信、電話、短信等方式與老師交流解決。

四、課程考核方式

2018年10月，教育部在《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確提出“科學設計考核內容和方式”，“加大過程考核成績在總成績中的比重”，“健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系”。基于這一指導思想和本課程的教學實際，本課程期末總評成績由線下平時成績（40%）、線上慕課成績（30%）、期末機考成績（30%）三部分組成。其中，線下平時成績又由自學報告（35%）、小組任務（40%）、課堂參與（25%）構成。期末機考試題由試題庫隨機抽題，試題庫由上千道題構成，分為單項選擇題、多項選擇題和判斷題三種題型，命題覆蓋了所有的章節，題量分布側重于本課程的重點、難點內容。可以看出，本課程考核側重過程考核、考核方式多元化且考核貫穿整個教學過程，以此激勵學生整個學期都努力學習。

五、結語

“以學為中心”的課堂教學，更加突出了學生的主體地位。教師在課前準備、教學組織與管理、課后總結與反思、成績評定等環節都做好預設，學生充分發揮主觀能動性、積極參與到各項教學活動中來，獲得有意義學習的經歷。

[參考文獻]

[1]L·迪·芬克.胡美馨，劉穎，譯.創造有意義的學習經歷——綜合性的大學課程設計原則[M].杭州：浙江大學出版社，2006年。

（作者單位：河南工業大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450001）